周春明

【摘 要】高中語文教學(xué)中，閱讀占有非常重要的地位，它是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育和新課改的推進(jìn)，高中語文閱讀教學(xué)面臨著更高要求。但目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

【關(guān)鍵詞】閱讀;高中語文;理解

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

高中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)諸多問題，如教師把一篇篇美文分析的支離破碎，學(xué)生覺得枯燥無味，激不起學(xué)習(xí)的興趣。因此如何提高高中語文閱讀教學(xué)效率，已成為高中語文教師急需思考的重要問題。

1.創(chuàng)建閱讀情境

新課改倡導(dǎo)高中語文教學(xué)中學(xué)生主動參與到閱讀對話中來。這里說的閱讀對話較為側(cè)重學(xué)生對閱讀的體驗(yàn)和感受。

對此，筆者結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，采取創(chuàng)建閱讀情境的方式來誘發(fā)學(xué)生主動參與到閱讀對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對文章的情感中。作者往往為了表達(dá)某種情感而寫作，或直接表現(xiàn)，或于字里行間蘊(yùn)藏情感。所以文章表現(xiàn)的情感是選擇切入點(diǎn)時首先考慮的。許多課文感情基調(diào)明顯，文章的情感就是行文的線索或主旨。我們知道，閱讀不同于其他內(nèi)容，它的魅力和核心內(nèi)容在于其閱讀文本的語言、審美教育等內(nèi)容，相應(yīng)的，高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)也就在于深入閱讀，引發(fā)共鳴。

當(dāng)這些都實(shí)現(xiàn)之后，學(xué)生的感悟能力、閱讀能力自然也就會得到提升。如：在學(xué)習(xí)《前方》閱讀教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先讓學(xué)生自主閱讀，從整體對閱讀文本有個初步的認(rèn)知，總結(jié)作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達(dá)的什么？是怎么寫作的？并讓學(xué)生在教材中相應(yīng)的位置做記號。

2.表達(dá)閱讀情感，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，所以讓學(xué)生對閱讀重視起來的關(guān)鍵因素就是如何讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。興趣并不是說建立就能夠建立起來的，只有切實(shí)做到讓學(xué)生們更喜歡閱讀才能夠讓閱讀真正受歡迎。

在閱讀活動中，孩子們是一群有個性的、生動活潑的獨(dú)特個體，每個人都有自己與眾不同的的生活體驗(yàn)、情感世界，面對同一讀本，自然會產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗(yàn)。因此，必須尊重孩子對同一讀本的不同見解，允許孩子有自己的解釋并鼓勵大膽表達(dá)。表達(dá)閱讀情感首先體現(xiàn)在對閱讀材料的個性化朗讀上。要讓學(xué)生更好地體會文章的感情，讀出個性，讀出自我，讓學(xué)生的個性化朗讀在課堂中大放異彩。有了自己對文章獨(dú)特的理解和感受，孩子們的興趣自然就上來了。

3.注重語言鑒賞

語文教學(xué)知識主要通過課本中各式各類的文章呈現(xiàn)出來，高中階段隨著學(xué)生智力發(fā)展的日趨成熟，語文教材中所選擇的文章種類更加豐富，內(nèi)容深度也日漸增強(qiáng)。因此，學(xué)生要想更有效的進(jìn)行知識的吸收就必須提高自身分解分析各類文章的能力，而語文是一門感性思維占主導(dǎo)的學(xué)科，閱讀能力不是考死記硬背知識內(nèi)容來培養(yǎng)的，這就需要教師在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)閱讀技巧的講解，從而讓學(xué)生在閱讀過程中找對角度，用對方法，不斷提高自己的文章閱讀鑒賞能力。

在教《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞時，如何讓學(xué)生感受到詞人借歷史人物來表達(dá)自己那復(fù)雜的心情呢？因?yàn)檫@首詞用典較多，并且學(xué)生對這些典故不是太清楚。因此，在課堂教學(xué)中首先通過具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解典故并品味語言：①詞中引用了哪些人與事？②詞人為什么會在京口聯(lián)想到這些人與事？通過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞中的豪放是通過對古代英雄業(yè)績的向往，充滿戰(zhàn)斗的豪情表現(xiàn)出來的，如“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”;而悲壯是通過“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”這個典故體現(xiàn)出來的。

在教材的選擇上，對課文題目的分析可以引出對課文的深度探討。比如說《杜十娘怒沉百寶箱》一課，從一個“怒”字，分析杜十娘怒的原因，在不斷引導(dǎo)中，通過與《孔雀東南飛》的比較，使學(xué)生體味封建社會下女性受奴役的社會地位。

4.規(guī)劃閱讀教學(xué)策略，整體考慮、分段安排

如何實(shí)現(xiàn)整體閱讀，不是單純的學(xué)法問題，首先應(yīng)是語文教師的觀念問題，語文教師應(yīng)該樹立整體意識、整體觀念，在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)處理上應(yīng)始終抓住整體，其次才是策略問題。在關(guān)鍵的幾個環(huán)節(jié)要把握好：第一，起始階段要抓住整體，課的開頭是“龍頭”。常言道：“好的開端是成功的一半?！闭Z文課堂教學(xué)要想取得成功，必須開好頭，即要掌握導(dǎo)入的藝術(shù)。一篇新課文學(xué)生總有一種新異感，要充分利用這種新異感，將學(xué)生的注意力引向?qū)θ恼w感知，不要一開頭就從課文第一自然段人手，一下子沉入對局部文字的分析之中， 比如在講授《琵琶行》的時候，先為學(xué)生播放了《高山流水》的樂曲，感受到了音樂的氛圍，再為學(xué)生適時的講述伯牙與子期“高山流水”遇知音的故事，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引出話題——被貶的白居易也如伯牙般寂寞，苦于在異地他鄉(xiāng)無人理解他落寞而不是雄壯之心，此時偶遇知音，從樂曲中聽到了相同的際遇，并為她的技藝深深折服，那么她是誰呢？能使白居易為之寫出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的詩句？我們今天就一起來學(xué)習(xí)這篇詩文……便自然而然的引入了新課。

5.注重理論指導(dǎo)，掌握閱讀規(guī)律

閱讀能力的形成，需要一個漫長的過程，作為老師，我們不能及急于求成，否則那只能是揠苗助長，得不償失。閱讀，就如和風(fēng)細(xì)雨，潤物細(xì)無聲。

閱讀能力的培養(yǎng)必須指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理論。所謂“閱讀理論”，主要包括兩個方面：一是指閱讀分析，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行。二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵詞。

6.延伸課堂

語文課應(yīng)無條件地擴(kuò)展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學(xué)新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標(biāo)人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個較好的拓展線索。學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。

總之，在閱讀鑒賞過程中要針對不同的文章類型選擇不同的賞析方法，教師在教學(xué)過程中要從技巧和情感兩個方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生切實(shí)提高語文閱讀水平和文章鑒賞能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓雯.新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代語文，2014（08）

[2]鄭志長.語文批注式閱讀教學(xué)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008（9）

[3]黃少華.也談高中語文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].中國校外教育：理論，2007（05）endprint