黃玉花

【摘 要】 英語寫作能力是學生英語綜合能力的一種體現(xiàn)。它能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，比如語言表達能力和思維組織能力等。因此，英語寫作教學在整個初中英語教學中占有十分重要的位置，而且，新課標對初中學生英語寫作能力的要求也比以前提高了很多。

【關鍵詞】初中英語;英語教學;寫作方法

目前，有的教師對英語寫作的教學功能認識不清，忽略教材寫作，致使寫作和教材相脫節(jié);有的學生寫作意識淡薄，缺乏多元化的寫作學習方法。這就要求教師在寫作教學中引導學生明確寫作目的，考慮內(nèi)容、時態(tài)和文章結構;利用教材開展寫作訓練，縮小寫作訓練范圍;采用精講精練、講練結合的寫作教學方式，引導學生掌握寫作方法和技能。此外，教師還可以開展拓展訓練，促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高英語寫作能力。

一、存在的問題

隨著課改的深入，英語作文教學的要求不斷提升，而在現(xiàn)實教學當中還存在著一些不足之處如：

（一）整體寫作水平不高

在整個初中英語教學中，英語寫作比較考驗學生詞匯組織能力，語法運用能力和文學架構能力。然而，學生在整個學習過程總的體現(xiàn)在詞匯運用匱乏;文章內(nèi)容缺乏緊密結構，低級語法錯誤較多這三個方面。

（二）學生普遍缺乏信心

調查的學生中超過九成的學生認為靠自己提高英語寫作水平有較大困難，但是他們同時向教師提出了更高的要求，認為在教師的幫助下能夠取得一定的進步。

（三）批改費時費力，效果不明顯

英語教師大都在學生寫作的教學和批改上花了大量的時間，而對學生寫作水平的提高卻收效甚微。面對中考對作文要求的不斷提升，如何突破這個瓶頸成為了擺在教師面前的難題。

二、寫作教學遵循的原則

新《課程標準》強調：“激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立學英語的自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展學生自主學習的能力和合作能力?！痹谟⒄Z寫作方面要達到這樣的目標，學生必須依靠大量的課內(nèi)外閱讀。

（一）針對性原則

如何利用好閱讀材料而不是在這個上面浪費精力，就需要教師在材料的選擇上具有一定的針對性。特別是要選擇與學生生活緊密相連的，與學生學習能力和學習水平相當?shù)牟牧?。?nèi)容要以務實為主，千萬不可一味追求量的增加而忽略質的突破。

（二）拓展性原則

課外閱讀可以是課文精神教學的延伸。選材應與課文內(nèi)容和作者有關，可以是對教材內(nèi)容的擴展或補充。例如在八年級第一學期當中有一課for or against keeping pets中，對于課文的背景知識，完全可以通過課外閱讀來補充拓展，對于課文當中展現(xiàn)的矛盾沖突進行深入分析，并有恰當?shù)臍w納總結。

（三）趣味性原則

由于學生正處在求知欲旺盛的年齡段，他們常常對自己熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關注，因而教師可以充分利用這一特點，鼓勵學生通過各種途徑搜索自己感興趣的文章，但要注意避免題材內(nèi)容的單一化。

（四）創(chuàng)新性原則

閱讀了那么多材料，歸根結底就是要運用到英語寫作當中來，經(jīng)過轉化成為自己的東西而非生搬硬套，要讓自己言之有物。這就需要教師在教學過程當中注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。

三、堅持基本功訓練，多種方法配合

（一）注重基本功訓練

初中階段的學生，具有初級的語言知識，具有一定的詞匯量，對句型結構和語法知識有初步的了解，能夠組織較簡單的語句及語篇。不論寫作的內(nèi)容是怎樣變化，這些語法詞匯要求卻萬變不離其宗。因此教師在英語寫作教學的過程中必須特別注意將學生的基本功打扎實。

（二）依托教材而高于教材

初中生對與詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，已經(jīng)能夠流暢自如的用簡單的英語組織語句表達自己的想法。教師在指導學生英語作文寫作的時候，完全可以依托于教材。

（三）多方切入

作文的題目取材之廣泛決定了我們沒有辦法靠“猜題”來博得成績，如何運用優(yōu)先的教學資源面對無限的題目范圍，是教師必然面對的教學問題。在筆者看來，完全可以“一文百用，多方切入”，就是同樣的內(nèi)容換個開頭結尾，就變成了另一篇文章了。

（四）運用指導性作文

指導作文即guided writing，顧名思義是指通過教師不同程度的引導和幫助，學生學習將自己的意思通過一定的組織后用文字表達出來的一種寫作方式。它可以是個人的也可以是小組性。對于母語不是英語的學生來說，指導性作文是處于閱讀和獨立作文兩者中的過渡型學習狀態(tài)，學生只有在進行目標性寫作的尊聯(lián)后才能比較自如的運用寫作技巧進行自由作文。

四、寫作教學的評價

學生作文的優(yōu)劣，最終還是要經(jīng)過教師的批改才能明確。

（一）批改要以內(nèi)容為重點

教師不辭辛勞的為學生指出作文當中的語法錯誤，在上面花費了很多時間，但是學生的作文還是那樣平淡無味。教師在批改的過程當中一定要注意從整體結構上，從較高的立意角度，抓住三要點點評學生的寫作。

（二）采用多種批改方式

在批改方式方面，除以往由教師包辦傳統(tǒng)的批改方式外，可以增加學生互相批改的方式，雖然學生批改的水平未必能比得上教師，但是這能激發(fā)他們主動找差距的想法，在批改他人作文的同時與自己的相比較。他們會從另外的角度反省自己，增強了主觀能動性?；ハ嗯氖莻€省時省力又有益的方法，但是教師注意不能把所有的工作由學生單獨承擔，在學生批改完畢后，教師要進一步做檢查，互相促進。

總之，初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，教師要根據(jù)新課標的要求，從適應現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，不斷研究，自己組織教學材料，對學生進行寫作教學引導，總結出適合具體學生和具體教學目標的方法，精心設計好每一堂寫作課。訓練內(nèi)容要切合學生實際，低起點、小步子、量適中、快速反饋，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來。充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，增加自信，培養(yǎng)品質。endprint