張麗娟

【摘 要】高中英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)最重要的階段，它不僅是在初中英語的基礎(chǔ)上拓展，而且是學(xué)生考入大學(xué)的基石。但是目前，我國大部分學(xué)校都是大班額班級，班級人數(shù)太多導(dǎo)致了一系列問題。本文就試圖從大班額班級存在的教學(xué)實施問題入手，提出分層教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;大班額班級;分層教學(xué)策略

傳統(tǒng)的高中英語課堂采用的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在七、八十人的大班額班級中，其弊端是有目共睹、顯而易見的，該模式忽略了學(xué)生的特性，采用一刀切的方式，造成了大班額班級學(xué)生成績的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。故而，探究大班額條件下高中英語分層教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、大班額教學(xué)所存在的問題

（一）大班額對教師備課影響很大

大班額的教學(xué)模式以其龐大臃腫的學(xué)生人數(shù)、參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屢屢和力爭教好每一個學(xué)子，向每一節(jié)課要質(zhì)量的英語老師授課模式發(fā)生碰撞，使其在備課上課輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)無所適從，不知所措。大班額人數(shù)太多，英語教師無法對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行分析，因此教師面臨著如何兼顧所有學(xué)生的備課問題。對于高中這個特殊階段來說，教師必須注意到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以方便教師從學(xué)情出發(fā)來進行教學(xué)，而目前很多高中學(xué)校還是大班額班級，因此，教師很難兼顧到每一個學(xué)生。

（二）大班額對教師布置習(xí)題影響很大

大部分英語教師在對大班額學(xué)生進行課后作業(yè)的布置時都會不知所措，都有同感：大班額學(xué)生的學(xué)習(xí)效率完全不一樣，則英語教師在布置課后練習(xí)題時很苦惱，若布置稍難的練習(xí)題，則成績較差的學(xué)生根本不會做，在教師檢查作業(yè)時成績較差的學(xué)生便抄襲甚至不做;若布置簡單的習(xí)題，則對學(xué)生來說根本沒有起到復(fù)習(xí)本節(jié)知識點的作用。

（三）大班額對學(xué)生檢測影響很大

大班額的教學(xué)模式使得教師在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)整體測評時左右為難，出現(xiàn)了顧頭不顧尾，顧尾顧不了頭的尷尬困境。教師在對大班額學(xué)生進行測試評價時，都會面臨著學(xué)生是否能做以及是否會抄襲的問題。若教師出的試題太難，則評定結(jié)果出來時，班級總體成績較差，且抄襲的學(xué)生普遍存在;若教師出的試題太簡單，則等到評定結(jié)果出來時，班級的總體水平看似很好，但是對高中英語學(xué)生沒有多大用處，教學(xué)的根本目的不是看教學(xué)的總體水平如何，而是看學(xué)生自身學(xué)到了多少。

二、如何在大班額的環(huán)境中實現(xiàn)分層教育

（一）在備課階段進行初步分層

教師在對學(xué)生進行分層教育的時候，要全面考慮大班額班級學(xué)生的成績差異，注意維護學(xué)生的自尊心。因此，教師首先要從備課階段開始對學(xué)生進行分層。備課的根本目的是保證課堂有秩序的進行下去，教師在備課時要根據(jù)學(xué)生的不同特性進行初步分層。教師在備課時先熟悉該課時，認(rèn)真分析該課時的知識點，列出該課時的基本大綱，查找資料，再根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力設(shè)定不同的目標(biāo)，以該目標(biāo)為中心，進行分層備課。

（二）在授課過程中深入分層

教師在備課過程中已初步對學(xué)生進行分層，因此，在授課過程中，教師要以在備課階段的分層進行升華。

假設(shè)一個大班額班級有60人，教師可將對學(xué)生分為A層、B層、C層三個層次，A層為班級前二十名，B層為21名到40名，C層為41名到60名。在授課時，教師可先對C層學(xué)生提問“Who knows what we will learn today？”這個問題總是最簡單的問題，讓C層學(xué)生回答是合乎常理的。接著再讓B層學(xué)生對該課程進行表演，按照教材知識要求進行情景對話，對B層學(xué)生來說，將情景對話所用的單詞說出來是不成問題的，可以鍛煉B層學(xué)生的口語能力，而在此時，教師也應(yīng)該都將課程上到了一半，這時可以讓A層學(xué)生起來簡要敘述該章節(jié)中表達的主要內(nèi)容以及學(xué)生應(yīng)掌握的知識點是哪些。

（三）在課下練習(xí)階段進行分層

課下的練習(xí)是學(xué)生對課上所學(xué)內(nèi)容的鞏固，增加其學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師讓學(xué)生做課后練習(xí)便是對當(dāng)堂內(nèi)容的回顧，也有教師在課后自己設(shè)計練習(xí)題，但是教師在設(shè)計練習(xí)題時通常是將題的難度設(shè)在一個檔次。因此，對于該層次的學(xué)生來說，做該練習(xí)題得心應(yīng)手，但是對于非該層次的人來說，做該練習(xí)題是抓耳撓腮。因此，教師在布置課下練習(xí)題時要充分考慮學(xué)生的不同個性，對練習(xí)題進行層次劃分。

如在設(shè)計練習(xí)題時，教師將練習(xí)題分為A等、B等、C等三種類型，A等為基礎(chǔ)題，B等為提高練習(xí)題，C等為綜合題，要求所有學(xué)生必須將A等題做完，處于A層的學(xué)生還要將綜合題做完，B層的學(xué)生將B等題做完，對于C等題為選做題，能做的盡量做完，而對于C層的學(xué)生，必須將A等題做完，B、C等為選做題，但是在B等題必須要選幾個題做去。在這樣分層的練習(xí)中，不僅讓所有學(xué)生都復(fù)習(xí)該堂課的內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生做題能力，增加學(xué)生的詞匯。

（四）在測試中進行分層

在英語教學(xué)中，對學(xué)生進行測試是考察學(xué)生掌握該知識點的較好方式之一，但是在對學(xué)生的考察過程中，由于大班額的學(xué)生人數(shù)較多，因此教師在設(shè)定單元檢測題時會感覺有難度，此時，教師不能對學(xué)生進行一刀切，而是將分層理念體現(xiàn)到測試中去，將單元測試題同樣分為幾個層次。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生進行設(shè)定題目的難度。

如在新課標(biāo)全國卷二高考英語試題中，分為閱讀理解、完型填空、語法填空、短文改錯以及作文這五個題型，教師將選擇完型填空、閱讀理解以及作文這三個題型進行分層操練。教師需要精心挑選練習(xí)題，將它們分為三個層次。細(xì)心選擇一些基礎(chǔ)題，方便基礎(chǔ)稍差的學(xué)生鞏固練習(xí)所學(xué)的知識。精心挑選一些在基礎(chǔ)上稍加難度的習(xí)題，此類題是針對成績中等的學(xué)生所設(shè)立的。最后選擇的習(xí)題為拓展題，是針對成績好的學(xué)生所設(shè)立。對于閱讀理解，教師可針對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同難度的閱讀題，第一篇文章為基礎(chǔ)閱讀題，后面的閱讀題一級一級的增加難度，對不同層次的學(xué)生進行分層訓(xùn)練，會取得更好的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

由于我國人口基數(shù)大，大班額的班級在我國隨處可見，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。因此，教師要想更好的管理大班額班級的學(xué)生，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，對大班額班級采用分層教學(xué)法是對學(xué)生進行管理教學(xué)的較好方法。教師在實行分層教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的不同特性，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

[1]盧婷.大班額分層教學(xué)的行動研究[D].揚州大學(xué)，2013

[2]王燕宇.分層教學(xué)方法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2011endprint