陳萍 （江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215011）

評(píng)論：體育教學(xué)中教師的贊賞性評(píng)價(jià)要有度

陳萍 （江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215011）

各抒己見(jiàn)：點(diǎn)擊本刊文章 議論課改熱點(diǎn)

背景：在體育課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁澷p性評(píng)價(jià)是必須的，也是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。顯然，贊賞性評(píng)價(jià)不僅要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生更好地完成動(dòng)作，更應(yīng)該實(shí)事求是地給學(xué)生以完成動(dòng)作質(zhì)量的反饋，以便學(xué)生明確動(dòng)作的正確與錯(cuò)誤，從而在后面的練習(xí)中有質(zhì)量地進(jìn)行鞏固或改進(jìn)。然而，在當(dāng)前的一些優(yōu)質(zhì)課比賽或日常教學(xué)中，贊賞性的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不絕于耳，即使動(dòng)作不到位或有明顯錯(cuò)誤，也會(huì)用比較含糊的激勵(lì)性的語(yǔ)言一帶而過(guò)，讓學(xué)生在含糊的理解中繼續(xù)練習(xí)，尤其在小學(xué)。過(guò)度的贊賞性評(píng)價(jià)將會(huì)帶來(lái)什么？

案例一：在最近的一節(jié)大型公開(kāi)比賽水平一《前滾翻》課上，教師請(qǐng)出表演的學(xué)生演示動(dòng)作，當(dāng)這位學(xué)生用頭頂觸墊子僥幸翻出前滾翻之后，教師評(píng)價(jià)道：“嗯！你的動(dòng)作比老師做得還漂亮，如果能先用后腦勺著墊就更好了！”咋一聽(tīng)，這樣的評(píng)價(jià)很精彩也很到位，不僅激勵(lì)了學(xué)生，而且還指出了必須注意的地方，應(yīng)該是挺好的。可是“比老師做得還漂亮！”是比老師做得對(duì)？還是比老師做得好？做得正確？“如果能先用后腦勺著墊就更好了！”是否可以理解為“不用后腦勺著墊也可以？”

案例二：也是在一節(jié)省級(jí)展示活動(dòng)的水平三《支撐跳躍》課中，當(dāng)一名膽小的女生終于在教師的保護(hù)與幫助下從跳箱上跳下踉蹌落地時(shí)，教師送上了一句：“你真勇敢！掌聲送給她！”至此，旁觀學(xué)生掌聲一片，評(píng)價(jià)結(jié)束。這樣的贊賞性評(píng)價(jià)表面上看起來(lái)無(wú)可厚非，好像幫助學(xué)生克服了膽怯心理，完成了動(dòng)作，安全落地，而且同學(xué)之間相互鼓勵(lì)，還體現(xiàn)了良好的人際關(guān)系，起到了教育引導(dǎo)的作用。但是，是否只要“勇敢”地跳下去就是達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)？而不需要對(duì)動(dòng)作的掌握提出具體要求呢？

問(wèn)題分析：以上兩個(gè)案例說(shuō)明了在體育課堂教學(xué)中，教師在使用贊賞性評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)存在以下三個(gè)問(wèn)題：

第一，夸大動(dòng)作效果，易造成學(xué)生對(duì)動(dòng)作過(guò)程的模糊認(rèn)識(shí)。

學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)和理解，除了來(lái)自教師的正確示范外，還與教師的教學(xué)語(yǔ)言有著特別重要的關(guān)系。案例一中，“比老師做得還漂亮”一語(yǔ)，夸大了學(xué)生的動(dòng)作效果，可能會(huì)使當(dāng)事學(xué)生沉浸在洋洋自得的情緒中，甚至?xí)雎院竺娴陌刖洹叭绻芟扔煤竽X勺著墊就更好了！”沒(méi)用后腦勺著墊也翻了過(guò)去，而且“比老師做得還漂亮”，那么在學(xué)生的潛意識(shí)里，是否會(huì)形成可用后腦勺先著墊，也可不用后腦勺先著墊，只要能翻過(guò)去就行呢？如果是這樣，就容易誤導(dǎo)學(xué)生，使他們對(duì)動(dòng)作要求產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)，不利于掌握正確的動(dòng)作方法，不利于規(guī)范動(dòng)作規(guī)格，還容易出現(xiàn)頸部扭傷等運(yùn)動(dòng)損傷狀況。

第二，評(píng)價(jià)要素不明確，易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的中指出，評(píng)價(jià)是“判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，改進(jìn)教學(xué)……”而在案例二中，教師把學(xué)生完成動(dòng)作歸結(jié)為“勇敢”的結(jié)果，絲毫未提到是動(dòng)作技術(shù)掌握程度的原因。教師把評(píng)價(jià)的要素轉(zhuǎn)移到了心理品質(zhì)上，卻未指出動(dòng)作方法的不足。對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行鼓勵(lì)與疏導(dǎo)確實(shí)對(duì)完成動(dòng)作有一定的促進(jìn)作用，但這只是其中的一個(gè)方面。如果教師長(zhǎng)此以往是這樣評(píng)價(jià)，不僅易造成學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的模糊認(rèn)識(shí)，而且還會(huì)造成學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即只要“勇敢”，只要“做了”就行。殊不知，動(dòng)作的完成與技術(shù)有著緊密的聯(lián)系。

第三，一味使用肯定性評(píng)價(jià)，回避批評(píng)，不益于耐挫力的培養(yǎng)。

學(xué)生每天在贊賞與肯定中成長(zhǎng)，固然會(huì)充滿自信，但生活中總會(huì)遇到困難與挫折，到那時(shí)，學(xué)生該如何面對(duì)呢？是反思后糾正自己的錯(cuò)誤，還是一蹶不振、無(wú)所適從？媒體報(bào)道的，學(xué)生因一些微不足道的小事而造成過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，一時(shí)想不開(kāi)而失去生命或變成殘疾的例子不在少數(shù)。是否也與在教育教學(xué)中，過(guò)度使用贊賞性評(píng)價(jià)用語(yǔ)有關(guān)呢？當(dāng)學(xué)生動(dòng)作不正確時(shí)，可否直接點(diǎn)出來(lái)，進(jìn)而幫助他找到正確的動(dòng)作方法？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只要不帶著埋怨的情緒，真誠(chéng)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤或提出批評(píng)意見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生是會(huì)愉快接受的。這樣，不僅能幫助學(xué)生掌握正確的動(dòng)作，而且有益于培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力。從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力?！?/p>

反思總結(jié)：贊賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，在某種程度上確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在體育教學(xué)中一味地回避批評(píng)，濫用贊賞與鼓勵(lì)，就容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)與概念，不利于正確動(dòng)作技能與良好是非觀的形成，甚至影響心理健康水平的提高，削弱耐挫力。為此，在體育教學(xué)中使用贊賞性的評(píng)價(jià)要有度。要做到實(shí)事求是，而不是夸大其詞；要做到評(píng)價(jià)要素明確，一語(yǔ)中的，而不是輕重不分，緩急混淆；要做到賞罰有度，是非分明，而不是一味贊揚(yáng)。筆者認(rèn)為只有這樣，才能幫助學(xué)生盡快地掌握正確的動(dòng)作技能，形成正確的是非觀，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，也才會(huì)使學(xué)生具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，從而為健康快樂(lè)的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

江蘇陳萍