吳恒 （湖北省武漢市二橋中學(xué)，430051）

借跨欄教學(xué)之實(shí) 知探究教學(xué)之質(zhì)

吳恒 （湖北省武漢市二橋中學(xué)，430051）

獲獎(jiǎng)案例選登－30

一、教學(xué)背景

1.教材分析

跨欄跑作為一項(xiàng)傳統(tǒng)的田徑教材，是實(shí)用價(jià)值高、鍛煉效果佳的項(xiàng)目。特別是對學(xué)生奔跑素質(zhì)、靈敏協(xié)調(diào)能力的提高都極有幫助。本課參照《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》水平四的層次要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求突破傳統(tǒng)的以技術(shù)傳授為主的跨欄跑教學(xué)模式，結(jié)合九年級學(xué)生的特點(diǎn)，將探究式學(xué)習(xí)方法作為本課的主線，并圍繞這條主線進(jìn)行組織教學(xué)。

2.設(shè)計(jì)意圖

本課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步學(xué)習(xí)跨欄跑的跨欄步，能和同伴一道通過分析和討論，嘗試探究跨欄步動(dòng)作原理，鞏固跨欄步技術(shù)。

教學(xué)內(nèi)容：跨欄。

側(cè)重領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)技能心理健康。

本課的探究部分，教學(xué)過程準(zhǔn)備按如下（見下圖）程序進(jìn)行。即，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)，然后通過反復(fù)的計(jì)時(shí)、比較，驗(yàn)證假設(shè)，從而得到結(jié)論。

二、課堂實(shí)錄

師：剛才同學(xué)們都能夠安全地跨過欄架了，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：有些同學(xué)到欄架前速度損失得非常厲害！速度到底損失了多少呢？老師想請同學(xué)們通過一個(gè)欄架的20米跑進(jìn)行測試和分析。

學(xué)生進(jìn)行20米空跑及20米內(nèi)跨一個(gè)欄練習(xí)和測試，教師巡回指導(dǎo)。

師：希望大家開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，通過自己的體驗(yàn)和分析，找到答案。所有學(xué)生都已經(jīng)完成了測試。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

師：大家已經(jīng)統(tǒng)計(jì)了自己的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在大家算一下平均數(shù)，看看差距是多少。

通過學(xué)生的驗(yàn)算，結(jié)論出來了，有部分學(xué)生的數(shù)據(jù)并不準(zhǔn)確，有的是因?yàn)椴荒芫_地使用秒表，有的是因?yàn)榕艿拇螖?shù)太少，總之，有1/3的學(xué)生的數(shù)據(jù)并不能說明問題。這時(shí)，教師綜合學(xué)生討論的結(jié)果，進(jìn)行了總結(jié)：師：這種方法叫“實(shí)驗(yàn)法”，是一種通過數(shù)據(jù)對比，分析結(jié)果差異的方法。請同學(xué)們多測幾遍，取平均值。然后再來比較結(jié)果。這種方法只是探究的方法之一，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)這樣的實(shí)驗(yàn)法，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)過程，用數(shù)據(jù)“說話”，驗(yàn)證自己的假設(shè)，同學(xué)們以后還會(huì)接觸到更多的探究方法。

教師避開學(xué)生得出的結(jié)論，從過程入手進(jìn)行匯總，是有意而為之，將學(xué)生的注意力從結(jié)論上引到過程上、方法上來，所以這節(jié)課教學(xué)效果特別好。

三、教師點(diǎn)評

在課后的評課中，同事們對本課的評價(jià)如下：

教研組長彭老師：教師提供了方法讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，所以活動(dòng)得特別投入，思維更活躍，獲得知識(shí)更主動(dòng)，學(xué)生樂此不疲地反復(fù)地測試，比較，既鍛煉了身體，又使數(shù)據(jù)精確了，收到了很好的教學(xué)效果。這節(jié)課體現(xiàn)出了教師的引導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，學(xué)生由于有了發(fā)自內(nèi)心自然而然萌生的探究，使探究過程合理而有意義。

體育教師周老師：這節(jié)課看似在探究，實(shí)際在我看來，是在改進(jìn)技術(shù)，我發(fā)現(xiàn)剛才很多學(xué)生跑完跨欄后，對自己跨欄損失的速度很不滿意，于是，每次測試都在改進(jìn)技術(shù)。這和這次課的目標(biāo)是相吻合的。這樣讓學(xué)生在不知不覺中自主完成自我提升的課是最有意思的。

年級組長黃老師：我對你們體育的課程標(biāo)準(zhǔn)不太了解，但課改的思想是相通的，健康第一的指導(dǎo)思想我也覺得是有必要的。這節(jié)課我別的沒看出什么，學(xué)生在那里一遍遍跑、一遍遍測，樂此不疲，我覺得就說明了問題——學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)！學(xué)生只要主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，哪有學(xué)不好的呢？他們在其他學(xué)科要是也能這樣，多好！但是，實(shí)際學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)，主要責(zé)任在教師，教師應(yīng)該提供學(xué)生探究的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)自主時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)自由，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

四、課后反思

1.要進(jìn)一步理解探究式學(xué)習(xí)模式

探究式教學(xué)并沒有固定、刻板的模式，高效的探究式教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師主導(dǎo)下自覺、主動(dòng)、自信地進(jìn)行創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有必要進(jìn)一步研究自主探究學(xué)習(xí)方式，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索。

2.注重過程體驗(yàn)，淡化結(jié)論的科學(xué)性

本課例中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主的探究活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生并沒有很正常地得出結(jié)論。但筆者認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)，過程比結(jié)論更重要。對于中學(xué)生來說，并非只有得出了結(jié)論的探究才是探究式學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，一節(jié)課的時(shí)間有限，學(xué)生不可能完成很復(fù)雜的探究過程。讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，掌握一定的探究方法，遠(yuǎn)比短時(shí)間得出一個(gè)并不太能說明問題的結(jié)論要有意義得多。

3.努力提升學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)

我們體育中的探究，應(yīng)該是在探究的過程中，學(xué)會(huì)解決問題的方法；學(xué)會(huì)一定的科學(xué)思維；滿足學(xué)生的求知欲。而不必過分強(qiáng)調(diào)某些具體的操作方法和得到科學(xué)的結(jié)論上。

湖北吳恒