鄒紅霞 （湖北省武漢市洪山區(qū)武豐小學(xué)，430081）

“快樂目標·體驗樂趣”體育教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建—尋求適合農(nóng)民工子女發(fā)展需要的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)

鄒紅霞 （湖北省武漢市洪山區(qū)武豐小學(xué)，430081）

教學(xué)有道：探討教學(xué)規(guī)律 感受教學(xué)樂趣

一、引言

筆者所在的學(xué)校目前學(xué)生464名，其中90%以上來自外來進城務(wù)工人員子女。通過家訪和學(xué)生交流，調(diào)查表明：（一）大部分務(wù)工人員生活在社會的最底層，文化層次不高，經(jīng)濟狀況較差；（二）這些外來務(wù)工人員流動性大，不熟悉城市環(huán)境，感覺上更孤獨，安全感缺失；（三）學(xué)生在學(xué)校受到歧視和不平等對待，很容易產(chǎn)生敵對或自卑心理；（四）學(xué)生視野狹窄，與人交往單一，社交能力較差。由于居住的環(huán)境雜亂（家長都選擇租金低廉的城中村改造的私房），不良的社會風氣熏陶著他們，缺乏合作意識。但這些學(xué)生動手能力強，吃苦耐勞，在練習中愛運動、有毅力，充分顯現(xiàn)出耐力、速度、柔韌等較好的運動素質(zhì)。為了促進學(xué)生健康成長，針對筆者所在學(xué)校的學(xué)生情況，筆者決定探索適合本校學(xué)生的體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探索和實踐過程

（一）“快樂目標·體驗樂趣”體育教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容、目的

筆者在查閱了體育教學(xué)界較為成熟的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)文章，深受毛振明教授《體育教學(xué)論》的啟示，進一步明確了體育學(xué)科中的結(jié)構(gòu)就是有特色的體育教學(xué)過程的模子和樣式，是實現(xiàn)體育教學(xué)目標的不同路徑。從而明確了實現(xiàn)目標的解決途徑——創(chuàng)建適合農(nóng)民工子女發(fā)展需要的“快樂目標·體驗樂趣”體育教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）“快樂目標·體驗樂趣”體育教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)步驟

課程目標：有效地引導(dǎo)學(xué)生在體驗活動中得到鍛煉，獲得真正的快樂。

第一步：引導(dǎo)（動手制作小器材，在各種游戲中熟悉器材的性能）；第二步：模仿（仿學(xué)各種技術(shù)動作）；第三步：思考（提出仿學(xué)中遇到的問題，嘗試解決）；第四步：練習（通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，在各種練習中掌握技術(shù)和技能，體驗運動的樂趣，獲得良好的情感體驗）；第五步：展評（積極展示，合理評價，加強溝通，相互欣賞）；第六步：挑戰(zhàn)（自選挑戰(zhàn)目標，更深體驗運動的競技樂趣）。

（三）課例分析

“快樂目標·體驗樂趣”結(jié)構(gòu)探索和實踐的過程（以《踢毽》教材為例）。

1.研究對象：筆者所在學(xué)校4～6年級六個班級216名學(xué)生；魯巷小學(xué)4～6年級中的六個班級246名學(xué)生；均能正常參與體育鍛煉的學(xué)生。

2.教學(xué)步驟

（1）引導(dǎo)。首先提倡學(xué)生自己動手動腦制作各種類型的毽子（雞毛毽、絨線毽居多），然后將毽子運用于體育課堂教學(xué)中的快樂熱身階段，讓學(xué)生興高采烈地“玩”、自主地“玩”。教師重在強調(diào)安全、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，不干預(yù)學(xué)生的個性發(fā)展。如游戲“萬毽齊發(fā)”（由打雪仗演變）、“速戰(zhàn)速決”（由丟沙包演變）以嬉戲娛樂為主，既能激發(fā)學(xué)生參運動的興趣，又能發(fā)展學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)，提高合作意識，培養(yǎng)尊重弱者關(guān)心弱者的愛心。

（2）模仿。教師先激勵學(xué)生展示自己會踢的毽子花式，再簡介踢毽的來由及技巧，并示范表演一些學(xué)生不知道的動作，在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望后，有層次地引導(dǎo)他們模仿。不斷提示學(xué)生讓毽子成為自己的好朋友。

（3）思考。筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀看網(wǎng)上有關(guān)踢毽運動的資料，直觀了解其意義，欣賞五花八門的踢毽動作，刺激學(xué)生的感官。在組織學(xué)生嘗試體驗后，引導(dǎo)討論“參加踢毽活動你有什么感受？”“學(xué)習新動作時遇到困難怎么辦？”等與情意目標相關(guān)的問題，再過渡到帶著疑問，如“踢毽子的基本動作共有8種，即盤、蹦、拐、磕、抹、背（音‘杯’）、勾、踹各有什么特點”“你將如何在最短的時間內(nèi)學(xué)會這些動作？”等知識技能目標問題。最后引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計與踢毽有關(guān)的問題。

筆者試著讓學(xué)生自己決定某些內(nèi)容，解決一些問題。并且告訴他們，有時提出問題比回答問題更為重要，鼓勵他們多問“為什么”，運用合理的教學(xué)方法引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的常識和經(jīng)驗，觀察、分析問題，逐步解決問題，逐步感受到思考的樂趣。面對提出“為什么”的學(xué)生，筆者格外地贊賞，并且給予獎勵。學(xué)生在充滿思考的課堂里，逐步感受到思考的樂趣，感受到自己的價值體現(xiàn)，畢竟自己努力的成果得到了證實。隨著這個環(huán)節(jié)的推入，在教師的肯定下，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習欲望明顯增強，思考能力明顯提高，品嘗到了自己努力的果實。

（4）練習。在教學(xué)中組織學(xué)生開展多種形式的練習活動。如：自學(xué)性的個人賽以提高個人的體力、技巧、技能為主，比踢數(shù)、比花式；對學(xué)性的水平賽以提高集體作戰(zhàn)能力為主，按個人的踢毽水平分組比賽；群學(xué)性的綜合賽以增進團隊意識，培養(yǎng)尊重弱者關(guān)心弱者的愛心為主，教師只用特別關(guān)注是弱質(zhì)群體的學(xué)生的分組，按個人的踢毽實力強弱搭配分組比賽。

在群學(xué)性的綜合賽中，弱質(zhì)群體的學(xué)生往往會受部分學(xué)生的排擠，這些帶有自卑和膽怯的學(xué)生，教師就要盡力幫助他們，用你的愛心關(guān)懷他們，同時耐心開導(dǎo)其他學(xué)生，不僅使學(xué)生的求知欲得到滿足，還使他們加倍感受到教師的重視。同時在做練習之前，“來，擁抱一下！”是筆者在課前要求學(xué)生做的第一個練習，讓學(xué)生在相互擁抱中問好。讓學(xué)生在一個發(fā)展快速，服務(wù)意識欠缺的社會里，學(xué)會珍惜和同伴相處的緣分。“掌聲送給你！”就是要教會學(xué)生愛別人，賞識別人。比如：在進行練習時，有個別學(xué)生比較膽怯，害怕做一些有難度的動作。筆者采用的教學(xué)手段是：提出要求（你覺得你可以完成什么動作，你就完成什么動作？）；適時保護；鼓舞全班同學(xué)說“掌聲送給他”。這種手段屢試不爽，很多學(xué)生都突破了自我的障礙，取得了驕人的成績。

（5）展評。學(xué)生在“知不知模仿練習”的學(xué)習過程中，教師以引導(dǎo)、鼓勵為主，強調(diào)學(xué)生自我表現(xiàn)的評價，適當減少外界的評價；強調(diào)學(xué)生個人的努力成份，減少個人的能力成份。學(xué)生以自學(xué)、自練為主，學(xué)生先逐步學(xué)習幾個簡單的踢毽動作，通過學(xué)習、交流、幫助、評價，熟練掌握后，可“自選動作、附加動作、拔高動作”練習（雙腳同時離地的跳躍動作和其他復(fù)雜動作），再嘗試靈活運用簡單動作組合成有套路踢毽動作。

展示動作的被動，來源于學(xué)生的膽怯，不自信。即使是教師在自主練習中發(fā)現(xiàn)動作質(zhì)量高的學(xué)生，被教師點名展示，也容易出現(xiàn)動作變形，效果較差。筆者就試著讓課堂充滿“你真棒！”、“你已經(jīng)掌握一個動作了，下一個等著你呢，加油！”、“你進步了，可別驕傲哦！你經(jīng)得起考驗！”等肯定的話語。當毫不吝嗇地贊美自己的學(xué)生，而且是所有的學(xué)生時，筆者還試著引導(dǎo)，教會學(xué)生表現(xiàn)自己的主動和熱情，充分表現(xiàn)自己的高興，如“歡呼一下”、“跳起來”、“擊一下掌”等等簡單而歡快的舉動，影響自己的情緒。逐漸地，學(xué)生在課堂中學(xué)會了高興，學(xué)會了欣賞自己和同伴，慢慢擁有了自信。

（6）挑戰(zhàn)。在教學(xué)中組織學(xué)生進行拓展練習—板毽，以提高學(xué)生的運用能力及創(chuàng)新意識為主，培養(yǎng)終身鍛煉的意識。

在“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)中復(fù)雜性較強的技術(shù)動作，必須反復(fù)操練才能更好地掌握動作要領(lǐng)，為組合動作打基礎(chǔ)。筆者的耐心講解、課堂要求敵不過運動負荷的增強所帶來的肢體疲勞，特別是腿部的酸痛，課堂中陸續(xù)出現(xiàn)言語上喊累，表情上厭倦的現(xiàn)象。1/3體能較強的學(xué)生能找到了體驗參與的快樂，而2/3的學(xué)生因自身體質(zhì)影響了此體驗環(huán)節(jié)，“教師的引導(dǎo)激勵”是筆者實施全過程采用最多的方法。筆者先從言語上調(diào)動積極性，有意識地詢問他們：“你們是喜歡永遠做1+1=？，還是喜歡混合計算題？”、“是愿意在山腳下看風景，還是愿意在山頂一覽無余地看風景？”。從而引導(dǎo)他們感受只有在難度中才會體驗到真正的快樂。同時設(shè)計多種闖關(guān)游戲，如3個組合動作為青蘋果關(guān)；4個組合動作為紅蘋果關(guān)；5個組合動作為銀蘋果關(guān)；6個組合動作為金蘋果關(guān)；7個組合動作為超級蘋果關(guān)，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)意識。學(xué)生闖關(guān)練習的過程里，筆者喜歡說一些鼓勵他們的話：“試一下，再試一下！”、“說不定下一個就是你！”“不用每次做的最好，盡力而為就行?！边@樣，教師的鼓勵、自身的激勵、同伴的幫助融為一體，逐步提高學(xué)生的耐挫力與心理調(diào)節(jié)能力。學(xué)生們都逐步表現(xiàn)出樂學(xué)、愿學(xué)，充分體驗到成功的喜悅。

三、反思

雖然和農(nóng)民工子女學(xué)生這一個特殊的群體相處十七年了，努力做到了關(guān)心每一位學(xué)生的需要，但是從未像近期這樣通過如此深入的研究如何構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，從深處喚醒他們的自我意識，使其價值感覺醒，促進學(xué)生可持續(xù)地全面發(fā)展。

由于缺乏研究，對體育教學(xué)結(jié)構(gòu)的概念缺乏很明確的理解和認識，同時在對應(yīng)某種教材或者某個年級段運用的教學(xué)結(jié)構(gòu)時缺乏靈活性。值得慶幸的是筆者嘗試擺脫經(jīng)驗和個體感覺的束縛，研究學(xué)生，研究教材，研究教法，研究學(xué)法，探尋創(chuàng)建了適合農(nóng)民工子女發(fā)展需要的“快樂目標·體驗樂趣”初步體育教學(xué)結(jié)構(gòu)雛形。雖然在整個結(jié)構(gòu)中還有很多需要完善的地方，但筆者相信如果繼續(xù)堅持通過學(xué)習現(xiàn)代教學(xué)理論，再將日常工作——體育教學(xué)設(shè)計細化，改造教學(xué)過程和教學(xué)方法，掌握一種有一定科學(xué)依據(jù)的完整的教法和學(xué)法體系將會實現(xiàn)。

湖北鄒紅霞