廖木花

葉圣陶先生說(shuō)：“凡為教者必期于達(dá)到不教?！币簿褪钦f(shuō)“教是為了不教”，教學(xué)的初衷是授之以漁，讓學(xué)生掌握運(yùn)用的方法，從而遷移到學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，更好地學(xué)習(xí)。這句話深刻闡釋了初中語(yǔ)文教材中自讀課文的教法。

編寫(xiě)教材時(shí)，編者把課文分為講讀與自讀兩個(gè)部分。自讀即自學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，是在教師進(jìn)行講讀，授之以漁以后，學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把講讀課學(xué)到的知識(shí)和初步培養(yǎng)起來(lái)的能力加以運(yùn)用和實(shí)踐，并從中獲取新的知識(shí)，最終完成舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移。由此可見(jiàn)，講讀和自讀體現(xiàn)的是“知”和“行”的兩面。講讀是傳授知識(shí)的過(guò)程，是“知”。自讀則是學(xué)后應(yīng)用的過(guò)程，即“行”。自讀的講是為了“不講自會(huì)”，教是為了“不教自懂”。

初中語(yǔ)文課單元的設(shè)置是一單元四篇文章，前兩篇是講讀課文，后兩篇是自讀課文。自讀課文一般每課用一課時(shí)，自讀課要求學(xué)生自學(xué)解決，諸如課文后的練習(xí)、課文中的生字詞。目的是通過(guò)自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但在實(shí)際講授過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自讀課教學(xué)存在問(wèn)題較多，由于教師或者習(xí)慣于傳統(tǒng)的單篇教法，或者由于對(duì)修訂初中語(yǔ)文教材的編排意圖理解不透徹，因而導(dǎo)致了兩種不理想的教學(xué)模式。一種等同于講讀課，課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：題解，正音解詞，分段講解，歸納中心及寫(xiě)作特點(diǎn)，處理練習(xí)，面面俱到，自讀課和講讀課一樣滿堂灌。如最近我在市級(jí)公開(kāi)課上八年級(jí)上冊(cè)《世紀(jì)之交的科學(xué)隨想》，用的就是這種模式。這一次小的嘗試激發(fā)了我對(duì)自讀課文的研究。我逐步認(rèn)識(shí)到，這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，忽略了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，也忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)。另一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)。這種情況下，出現(xiàn)兩極分化，有自學(xué)能力的學(xué)生或許可以提出疑難問(wèn)題，而絕大多數(shù)學(xué)生則漫無(wú)目的，根本達(dá)不到教學(xué)要求，自學(xué)能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。這一教學(xué)模式忽視了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)底蘊(yùn)及專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要影響，其效果也不十分理想。因此，探索、改革和優(yōu)化自讀課文的教學(xué)策略，是擺在我們語(yǔ)文教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

那么，如何來(lái)進(jìn)行自讀課文的教學(xué)？怎樣教自讀課文才符合九年義務(wù)教材大綱的要求，才能真正達(dá)到配合講讀課文提高學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的要求？我通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，摸索到了一些自讀課文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這里提出來(lái)和大家探討。

第一，學(xué)會(huì)比較閱讀，整體感知，把握重點(diǎn)。因?yàn)樽宰x課文基本上都是安排在講讀課文之后，所以在自讀課文的教學(xué)過(guò)程中，把兩者進(jìn)行比較就成了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。比較的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容、寫(xiě)作方法或者閱讀體會(huì)等等。如七年級(jí)上第三單元的幾篇課文《春》《濟(jì)南的冬天》《樹(shù)林和草原》都是寫(xiě)季節(jié)的，比較的內(nèi)容就有四季的不同、作者的不同感悟和不同的視角等。再比如八年級(jí)下第五單元是新聞單元，其中講讀課是《南京大屠殺》《尋找時(shí)傳祥》，自讀課文是《阿炳在1950》，前面兩課都是寫(xiě)人的文章，首先要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，寫(xiě)人的文章首先要把握人物的精神品質(zhì)，再通過(guò)比較閱讀，由于這篇課文源自電視專題節(jié)目，多了同期聲和解說(shuō)詞，視聽(tīng)效果更明顯，學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)了鑒賞，在鑒賞的基礎(chǔ)上提高了閱讀能力，發(fā)展了思維能力。

第二，巧妙設(shè)置問(wèn)題，舉一反三，突破難點(diǎn)。自讀課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，教師只是做必要的引導(dǎo)。如何引，如何導(dǎo)，才能使學(xué)生在最短的時(shí)間里領(lǐng)悟所學(xué)的重點(diǎn)，并能做到舉一反三，學(xué)以致用，使所學(xué)“活”起來(lái)，是教師應(yīng)下功夫思考的問(wèn)題。最常見(jiàn)的引導(dǎo)方式是啟發(fā)式提問(wèn)，比如《勇氣》這課，自讀思考可能會(huì)有這樣的問(wèn)題：文章提到了“哪兩種勇氣”？作者更看重“哪一種勇氣”，為什么？再如，東漢王充《訂鬼》，這一篇文章，我就提出三個(gè)問(wèn)題：1.本文針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上的什么現(xiàn)象提出了什么樣的論題？2. 作者的觀點(diǎn)如何？3.作者是如何展開(kāi)論述的？這樣的問(wèn)題，可根據(jù)學(xué)生具體情況在自讀前或自讀后提出。如學(xué)生基礎(chǔ)較差，或剛開(kāi)始這方面的訓(xùn)練，可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去讀，便于其迅速把握重點(diǎn)，逐步將問(wèn)題放在自讀后去問(wèn)，這樣可以避免學(xué)生被動(dòng)等待問(wèn)題的依賴習(xí)慣，并能了解學(xué)生掌握、領(lǐng)悟所學(xué)的情況和學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，以便于進(jìn)一步引導(dǎo)。類似的方式還有課堂討論、寫(xiě)讀后感，就某一問(wèn)題做即興演講等多種方式。

第三，營(yíng)造討論氛圍，精讀原文，品味語(yǔ)言。教師要激勵(lì)學(xué)生深入到課文中去，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句、精彩段落，并指出從內(nèi)容到寫(xiě)法好在什么地方，讓學(xué)生暢所欲言，讓不同層次的學(xué)生都能參與。然后，教師適時(shí)給予補(bǔ)充、完善，創(chuàng)設(shè)一種濃郁的討論氛圍，讓學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生互動(dòng)，師生共同領(lǐng)略文章的美。如在學(xué)習(xí)課文《鶴群》時(shí)，很多同學(xué)都覺(jué)得“緩緩盤(pán)旋上升的鶴群，愈來(lái)愈小，開(kāi)始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊”這一段寫(xiě)得非常美。有的同學(xué)說(shuō)，這幾句寫(xiě)出了鶴群從視線中逐漸消失的情景，有一種動(dòng)態(tài)美;有的說(shuō)，這一段運(yùn)用了比喻的修辭手法;有的同學(xué)馬上補(bǔ)充道，這里連用了四個(gè)比喻，很形象生動(dòng)，鶴群的形象宛如在眼前。教師一方面稱贊學(xué)生說(shuō)得好，另一方面提醒：“大家是否注意到，這幾句里‘開(kāi)始、轉(zhuǎn)眼間、不久、最后這幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)也起了很重要的作用，那種動(dòng)態(tài)美正是從這幾個(gè)詞中表現(xiàn)出來(lái)的。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒。”

第四，快速遷移訓(xùn)練，鼓勵(lì)創(chuàng)新，感受作品。這是自學(xué)課文中最重要的一環(huán)。在以上幾步的學(xué)習(xí)中，學(xué)生準(zhǔn)會(huì)對(duì)某一方面感受最深，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生趁熱打鐵，找準(zhǔn)目標(biāo)，快速遷移到自己的寫(xiě)作中去。如《美猴王》中美猴王進(jìn)入水簾洞的一段描寫(xiě)，動(dòng)詞運(yùn)用得準(zhǔn)確、傳神，學(xué)生可以運(yùn)用這些詞語(yǔ)，再加上自己的想象、創(chuàng)新，描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)上的跳高或跳遠(yuǎn)，同樣會(huì)收到好的效果。下面是一位同學(xué)的習(xí)作片斷：這位同學(xué)注視著前方的跳桿，先小跑幾步，隨后大步跨前，接著縱身躍起，頭微微后仰，身體自然彎曲，在空中留下一條美麗的弧線，最后重重地站在海綿墊上，動(dòng)作優(yōu)美嫻熟，美就美在這一瞬間。總之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，還要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和發(fā)展能力，這才是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿。

第五，強(qiáng)化類文賞析，授之以漁，學(xué)以致用。教是為了不教，學(xué)生在學(xué)完知識(shí)之后，懂得找類似文章進(jìn)行鞏固練習(xí)，掌握不同類型文章的閱讀方法，從而為今后的閱讀服務(wù)。例如讀朱自清的《背影》，我們可以找朱自清的《荷塘月色》《匆匆》，了解朱自清的寫(xiě)作模式和寫(xiě)作方向;再比如學(xué)習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》，可以查找關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌如席慕容的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)習(xí)品讀與鑒賞詩(shī)歌的方法。

總之，如果教師能更好地理解和把握自讀課文的設(shè)計(jì)理念，就能更好地實(shí)現(xiàn)以傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生為主，從一個(gè)知識(shí)的傳授主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的協(xié)助者、指導(dǎo)者，從而真正實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)。

而學(xué)生明白了自讀課文與講讀課文相輔相成，渾然一體，不可分割的關(guān)系，便會(huì)更重視自讀過(guò)程。而這在一定意義上，也切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀、理解和表達(dá)能力的突破。

參考資料：

1.宋均鳳《初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)模式研究》，《考試周刊》2011年第77期。

2.馬慶會(huì)《談初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)模式》，《讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）》2012年第11期。

3.鄭曉剛、鄧彤《自讀課：教什么與怎么教》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第4期。

4.郭麗巍《新課標(biāo)下初中語(yǔ)文和諧課堂構(gòu)建探究》，延邊大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。