李紅梅

詩(shī)歌教學(xué)是整個(gè)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，古詩(shī)文內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，詩(shī)歌篇幅短小精悍，意象、意境模糊跳躍，詩(shī)歌文字含義有不確定性和多義性等等特點(diǎn)，都讓詩(shī)歌鑒賞“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，這讓相當(dāng)一部分學(xué)生視詩(shī)歌鑒賞為畏途。每年高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的詩(shī)歌鑒賞部分往往要一個(gè)半月時(shí)間，但高考試卷中7分的詩(shī)歌鑒賞題，本校學(xué)生實(shí)際得分平均不過(guò)3分左右。而且有資料顯示，每年廣東省高考語(yǔ)文卷詩(shī)歌鑒賞題學(xué)生平均得分基本上都在3分到4分之間浮動(dòng)，詩(shī)歌教學(xué)為什么處在這樣尷尬的境地呢？

究其原因，詩(shī)歌教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中還沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，高一、高二年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)模式里，功利化教學(xué)現(xiàn)象比較突出，以考試為指向，多是把各種詩(shī)歌表現(xiàn)手法及鑒賞手法進(jìn)行羅列，然后給學(xué)生進(jìn)行一定量的示范，之后便是用題海戰(zhàn)術(shù)生搬硬套，形成以解題為方向的詩(shī)歌教學(xué)模式。這嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程，最終學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受能力大大弱化。高三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，基本是相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，主要是關(guān)注學(xué)生應(yīng)試時(shí)的答題規(guī)范、答題技巧的提升。詩(shī)歌鑒賞中最重要的問(wèn)題，諸如學(xué)生自身的詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)的積累、情感世界的豐盈細(xì)膩、審美情趣的體悟涵泳等，這些都需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和長(zhǎng)時(shí)間的積累。

要改變當(dāng)前的詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為高中三年語(yǔ)文教學(xué)必須一盤(pán)棋，從高一年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)籌規(guī)劃整個(gè)高中三年的詩(shī)歌教學(xué)。我們高一語(yǔ)文備課組借學(xué)校開(kāi)展崗位競(jìng)技月活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注了高一起始年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)，我們認(rèn)為高一年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)要依據(jù)學(xué)生年齡小、詩(shī)歌欣賞積累少的特點(diǎn)，課堂教學(xué)要“緣情入境、 回歸詩(shī)性”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意象，讀懂意象，感知情感，從而受到情感的熏陶，養(yǎng)成高尚的道德情操。

一、以意逆志，以情感人

詩(shī)歌理解有三個(gè)層面：語(yǔ)言層面、意象層面、意蘊(yùn)層面。通過(guò)本學(xué)期開(kāi)學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中的詩(shī)歌教學(xué)更多看重讀讀背背，基于年齡的特點(diǎn)，更多地強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌本身的記憶，更多看重學(xué)生的知識(shí)量的積累，而教學(xué)生如何通過(guò)語(yǔ)言體察情感、學(xué)會(huì)鑒賞的部分較少，學(xué)生更多地停留在詩(shī)歌表層意象的感知上，很難做到挖掘詩(shī)歌深層的含義，從而無(wú)法準(zhǔn)確捕捉作者在作品中表現(xiàn)出來(lái)的含蓄的細(xì)微的情感傾向?；谝陨系目紤]，起始階段，不宜太多傳授相關(guān)表達(dá)技巧，而是要求教師能引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，帶著孩子沉浸到相應(yīng)的情境中去，尤其是針對(duì)詩(shī)歌意象的不確定性和多義性，帶學(xué)生慢慢去咀嚼，去引導(dǎo)深入，去感受文字下面蘊(yùn)積的情懷，去引導(dǎo)學(xué)生尋找作品意義，使學(xué)生自己獲得獨(dú)特而鮮活的生命體驗(yàn)和審美愉悅，從而豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。

譬如朱麗琴老師的《飲馬長(zhǎng)城窟行》的教學(xué)片段：

生：青青河邊草，詩(shī)人如何從青草想到自己的丈夫的？

師：有同學(xué)能幫忙解決嗎？

師：老師先提示一下。青草，還有剛才解讀的枯桑、海水，這個(gè)在詩(shī)歌的表現(xiàn)手法里屬于什么手法？

生：起興。

師：那在這首詩(shī)中，這樣起興，好還是不好？

生：好。

師：你怎么感覺(jué)到好了？

師：在你們眾多的表情中，我看到了你有一種恍然大悟的感覺(jué)，你來(lái)說(shuō)一下。

生：我感覺(jué)就是可能丈夫離開(kāi)的時(shí)候，小草還沒(méi)有那么多，現(xiàn)在河岸邊的小草變多了，說(shuō)明時(shí)間過(guò)了很久了。

師：哦，說(shuō)明丈夫離開(kāi)的時(shí)間很長(zhǎng)了。我們來(lái)關(guān)注一下寫(xiě)草的形容詞，有哪些？

生：青青、綿綿。

師：好！丈夫剛離開(kāi)的時(shí)候草沒(méi)有那么多，現(xiàn)在長(zhǎng)得很多，沿著整一條河，丈夫離開(kāi)的時(shí)間很長(zhǎng)了。還有更深層的理解嗎？

生：我覺(jué)得青草長(zhǎng)得綿延不絕，說(shuō)明妻子對(duì)丈夫的思念也是綿延不絕。

師：很好！青草綿延不絕代表“我”對(duì)丈夫的思念也是綿延不絕。還有一個(gè)形容詞呢？青青什么意思？

生：草長(zhǎng)得很好，

師：說(shuō)明思念怎么樣？

生：思念也很好……（生大笑）

師：還有沒(méi)有別的形容詞？

生：濃烈。

師：對(duì)了，濃烈，對(duì)丈夫的思念可不是淡淡的，可不像泉水一樣，而是非常濃烈，非常綿長(zhǎng)，綿延不絕，從來(lái)就沒(méi)有間斷過(guò)，可能從丈夫離家的那一刻就開(kāi)始了，然后一直到現(xiàn)在，從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)。

從這個(gè)教學(xué)片段中，可以看到教師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究、自我發(fā)現(xiàn)的不斷深入，學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，不斷完成自己的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維在不斷補(bǔ)充中互相啟發(fā)，所有學(xué)生都在積極參與，詩(shī)歌的情感體察正是在師生共同沉浸于詩(shī)歌營(yíng)造的情境中，不斷得以豐富和完善，詩(shī)人那微妙的思緒流動(dòng)和變化就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被感知，被挖掘。

二、追流溯源，豐盈情感

鑒賞詩(shī)歌，一定要讀懂意象，詩(shī)人通過(guò)一定的意象來(lái)抒發(fā)自身的感情，這實(shí)際上是有一定的規(guī)律可尋的，詩(shī)歌在漫長(zhǎng)的歷史流傳過(guò)程中，已經(jīng)形成特定意象承載相應(yīng)內(nèi)涵，如“望月懷遠(yuǎn)”“紅豆相思”“松菊高潔”等等，要能完全理解詩(shī)人真正的情感指向，就要了解詩(shī)歌實(shí)體形象所蘊(yùn)含的言外之意，因此教師要通過(guò)橫向和縱向拓展，讓學(xué)生理解某種類型的詩(shī)歌情感傾向，有助于學(xué)生審美能力的形成和提升。

劉劍平老師的《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）：

初讀

（1）朗讀提示：要注意到四言詩(shī)的整齊與短促，要有節(jié)奏與輕重的變化，要有停頓與延長(zhǎng)的變化。（幻燈展示）（讀詩(shī)2分鐘）

（2）思考：在我們這首詩(shī)中，有一種情感反復(fù)出現(xiàn)，你能用詩(shī)中的一個(gè)詞來(lái)概括出來(lái)嗎？動(dòng)筆畫(huà)出直接體現(xiàn)出這種情感的詩(shī)句。（4分鐘）

明確：憂。

“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”

“何以解憂，唯有杜康”

“憂從中來(lái)，不可斷絕”

（幻燈展示）

點(diǎn)出關(guān)鍵詞（難忘、杜康、斷絕），明確“憂”的長(zhǎng)久持續(xù)，縈繞心頭。

拓展：那酒和悲有關(guān)系嗎？你能想到與酒有關(guān)的詩(shī)句嗎？

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng);勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人;東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖;莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦;舉杯邀明月，對(duì)影成三人……

小結(jié)：

酒與情感緊密相連，高興時(shí)酒可助興，悲傷時(shí)酒可遣懷。酒的濃烈展示著情感的厚度。對(duì)酒當(dāng)歌，抒發(fā)人生短暫的憂苦，一杯酒就把曹操憂苦的心境表現(xiàn)得更加厚重深沉。

這種引導(dǎo)就能把學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生情感上產(chǎn)生共情意識(shí)，就能很快地理解曹操在面臨大戰(zhàn)前的那份復(fù)雜深沉的情緒，理解酒文化在中國(guó)傳統(tǒng)文化里所傳遞的情感特點(diǎn)。

再如朱麗琴老師的《飲馬長(zhǎng)城窟行》的教學(xué)片段：

師：（幻燈片）我們說(shuō)世間唯有情難訴，情中只有相思苦，相思是情的升華，更是心的煎熬。在這首詩(shī)歌中，思婦的情感是不斷變化發(fā)展的，詩(shī)歌是隨著思婦的思緒曲折回旋的。只有到了這樣的程度才算真正讀懂。

師：我們還學(xué)過(guò)哪些表達(dá)相思的詩(shī)歌呢？

生：《氓》

師：這個(gè)不是相思之情，還有嗎？《短歌行》中引用的《子衿》，（展示《子衿》）齊誦。

師：（解釋《子衿》詩(shī)句）注意每一節(jié)的最后一句。即使我不來(lái)，難道你就不能給我消息嘛？即使我不去，難道你就不能來(lái)看我嗎？女子的情感在這里很復(fù)雜，而且很濃烈，對(duì)心上人非常想念。非常想得到心上人的消息。這時(shí)我們可能會(huì)想，女子是有多久沒(méi)有看到心上人呀，但是我們往下看。

師生齊誦：一日不見(jiàn)，如三月兮。

師：原來(lái)只有一天沒(méi)有見(jiàn)而已。

師：再看來(lái)下一首《迢迢牽牛星》，借牛郎織女的故事來(lái)表達(dá)這種相思之情。大家齊誦一遍。

師：今天課堂上時(shí)間有限，老師再推薦一首相思詩(shī)歌《夜雨寄北》，齊誦。

師：這里也是先表達(dá)相思之情，再想象相聚時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面。相聚時(shí)，我們秉燭夜談，燈芯被燒黑了，一起來(lái)剪掉，繼續(xù)夜談。

朱麗琴老師把三首不同時(shí)間的詩(shī)歌放在一起，讓學(xué)生去感知，盡管時(shí)間在流逝，時(shí)代在更迭，但人類的某些情緒是共通的，它們總會(huì)在人的內(nèi)心深處引起強(qiáng)烈而持久的共鳴。這種體驗(yàn)感悟式的情感教學(xué)，能激發(fā)起學(xué)生的審美興趣，能自然而然地進(jìn)入到詩(shī)歌文本所獨(dú)有的環(huán)境中去，學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文關(guān)懷也在這一潛移默化中得以熏陶和升華。

三、看重邏輯，感化心靈

一篇好的課堂設(shè)計(jì)一定有思維流動(dòng)的過(guò)程，一定要能形成完整的問(wèn)題鏈，使學(xué)生的思維從已知向未知推進(jìn)。教師是否高明，就在于能否在看似無(wú)意實(shí)則有心的問(wèn)話中訓(xùn)練學(xué)生的思維。思維訓(xùn)練要體現(xiàn)在意象層層深入的誘導(dǎo)中，從表層意象到深層意蘊(yùn)的概括、分析、推斷中，就是完整的思維訓(xùn)練過(guò)程。但詩(shī)歌的理解困難之處，就在于它的含蓄、它的多義。正如錢(qián)鐘書(shū)先生所言“理之在詩(shī)，如水中鹽，蜜中花，體匿性存，無(wú)痛無(wú)味”，如何析出詩(shī)歌具體、真實(shí)的情感指向，如何理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，就在于教師能不能創(chuàng)設(shè)情境，撥開(kāi)層層的語(yǔ)言迷霧，通過(guò)意象的品味咀嚼，相關(guān)背景知識(shí)的了解，層層推進(jìn)的問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，使學(xué)生最終能靠近作者的思想內(nèi)核。

朱麗琴老師教授《飲馬長(zhǎng)城窟行》，教學(xué)思路就是從意象入手，感知情感，最終形成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)詩(shī)歌的思想內(nèi)核，既讓學(xué)生沉醉于詩(shī)的意境，又能引導(dǎo)學(xué)生的思維能力向縱深發(fā)展。

請(qǐng)看備課組最后的課堂反饋總結(jié)：

首先整體誦讀全詩(shī)，然后，由學(xué)生討論生成問(wèn)題，再由學(xué)生回答，由起興意象與題目互相應(yīng)和，來(lái)串起整首詩(shī)歌的理解，形成環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，既表達(dá)思婦感情思苦喜愁的情緒變化流動(dòng)，也展示了不同表現(xiàn)手法如何增強(qiáng)詩(shī)歌表現(xiàn)力。同時(shí)，放在歷史長(zhǎng)河中理解同類詩(shī)歌如何微妙精準(zhǔn)地表達(dá)情緒，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的方法。最后，用自己語(yǔ)言改編意境，落實(shí)內(nèi)化能力的要求。各環(huán)節(jié)銜接自如完善，課堂氣氛熱烈積極。

高中詩(shī)歌教學(xué)一定要體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如何激發(fā)他們對(duì)古典詩(shī)歌的熱愛(ài)，關(guān)注文本所反映的人物命運(yùn)、時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺軡夂竦奈幕嵨?，以完成自我的精神世界?gòu)建，形成自我的生命意識(shí)，是所有高一階段語(yǔ)文老師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，這是最終提升學(xué)生人文素養(yǎng)的根本性問(wèn)題，因此，通過(guò)意象，感知語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在精凝含蓄的詩(shī)歌文字營(yíng)造的抽象迷濛的世界里，緣情入境，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)興趣，互相啟發(fā)深入，互相質(zhì)疑問(wèn)難，最終形成完整的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入品味體察詩(shī)歌的意境，使詩(shī)歌解讀回歸其詩(shī)性，才能引導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞能力、邏輯思維能力有質(zhì)的飛躍，為高二階段的古典詩(shī)歌散文的選修課程做好鋪墊和積累。