王菊琴

在新教育形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生有新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)方式已是大勢(shì)所趨。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在新教育形勢(shì)下，學(xué)生大致有以下幾種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

一、語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都不能一味等待知識(shí)傳遞，而應(yīng)該基于自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)方式的自主性源于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的知識(shí)能力、基礎(chǔ)不同，思維特點(diǎn)各異，愛好也不一樣，語(yǔ)文課堂上允許學(xué)生采用適合自己的方式方法學(xué)習(xí)。方式方法的個(gè)性化，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中萌發(fā)合作、探究欲望提供良好的契機(jī)，這樣的課堂就成為學(xué)生思想的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，學(xué)生的自信心得到確立，真正意義上的自主學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們不是被動(dòng)、消極接受的容器，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿活力的生命體，他們的學(xué)習(xí)也不是從零開始，而是已經(jīng)積累了不少感性經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)了許多事物，有一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須尊重學(xué)生的這種自主性，所以語(yǔ)文教師教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于自主性學(xué)習(xí)方式的形成。同時(shí)，要珍視學(xué)生的欲望，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的自主學(xué)習(xí)的氛圍，要提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)化，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在言語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)中輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界，從而不斷提高自己的整體素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文合作性學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的合作性是指學(xué)生在小組學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，也是當(dāng)今新教育形勢(shì)下所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)的課堂一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它不僅僅是師生互動(dòng)，更主要的是增加了生生互動(dòng)，學(xué)生之間由于原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)不同，需要交流和合作。合作學(xué)習(xí)的課堂上老師講得少、講得精，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的空間和時(shí)間，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生互助互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去，從而達(dá)到“我教人人，人人教我”的取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。課堂上學(xué)生角色的改變有效地提高了課堂教學(xué)效率。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且有助于學(xué)生從更廣闊的角度去吸取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，使學(xué)生在參與互動(dòng)的過(guò)程中增進(jìn)交流，智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)得到同步開發(fā)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到不斷提高。

教師和學(xué)生之間也需要交流和合作，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者。在小組合作時(shí)必須掌握好應(yīng)有的契機(jī)。首先，教師要吃透教材，預(yù)知學(xué)生可能會(huì)提的問(wèn)題，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在課堂上教師要充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生提出來(lái)的各種問(wèn)題，把握好討論的契機(jī)，及時(shí)導(dǎo)入小組討論，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下探討問(wèn)題，從而取得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《新閱讀》學(xué)習(xí)材料《我與地壇》時(shí)，筆者在課前設(shè)計(jì)了幾個(gè)討論題：地壇有什么特點(diǎn)？作者在地壇對(duì)生命作了哪些思考？地壇給了作者哪些啟示？作者是如何去體味母愛的深沉與偉大的？在課堂上，我讓學(xué)生在整體閱讀文本的基礎(chǔ)上圍繞思考題展開了小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)參與，投入度很高，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，唱了一曲滿文軍的《懂你》，讓學(xué)生深切地理解史鐵生的母親那毫不張揚(yáng)的愛，深深地體味作者對(duì)母愛的理解和失去母親的痛悔之情。在這樣的氛圍中，每個(gè)學(xué)生都寫下了情真意切的感謝母親的短文，這堂課取得了很好的教學(xué)效果。其次，必須關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的有效度。合作學(xué)習(xí)并非只是追求課堂氣氛的熱烈，因?yàn)闊崃业恼n堂氣氛并非都是有效的，關(guān)鍵在于能否讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)起應(yīng)有的能力。因此，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須考慮某篇課文是否有討論的必要，某一問(wèn)題是否有討論的價(jià)值。所討論的問(wèn)題，無(wú)論是教師提出的，還是學(xué)生提出的，都要能聚合課堂教學(xué)的重點(diǎn)，能點(diǎn)燃閱讀文本的亮點(diǎn)。討論的問(wèn)題要有一定的梯度，適合各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有效地開啟學(xué)生的思維，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在合作過(guò)程中要求教師帶著學(xué)生共同走向目標(biāo)，而不是教師帶著目標(biāo)走向?qū)W生，因而教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用是十分明顯的。教師可以組織學(xué)生開展合作交流，將鑒賞、評(píng)論的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦邪l(fā)現(xiàn)、探討、爭(zhēng)辯，從而體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高文化素養(yǎng)和審美情趣。這樣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程變成師生共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，共享人生意義和價(jià)值的過(guò)程。師生雙方在合作過(guò)程中互相影響，互相促進(jìn)，互相創(chuàng)造，最終共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，文化素養(yǎng)、審美情趣和學(xué)習(xí)能力才能得以提高。

三、語(yǔ)文探討性學(xué)習(xí)方式

從我國(guó)目前教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的探究意識(shí)是最為缺乏的。所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究探討的態(tài)度，探究的學(xué)習(xí)方式就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自己去思考、去尋找答案，真正在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取知識(shí)。如在初三復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，我就把記敘文、說(shuō)明文、議論文三種文體的知識(shí)框架圖用投影展示出來(lái)，讓學(xué)生獲得三種文體的完整印象，適時(shí)地引導(dǎo)全班學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探討，找尋三種文體的解題思路及答題范式，教師在這個(gè)時(shí)候作必要的補(bǔ)充，從而形成正確的答題格式。這樣的探討學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

其實(shí)，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們關(guān)注的不是學(xué)生的探究水平和研究結(jié)果，也許探究的并沒(méi)有得出答案，但學(xué)生通過(guò)探究學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)了收集處理信息，培養(yǎng)了探究的意識(shí)和習(xí)慣，這就是最大的收獲。從這個(gè)意義上說(shuō)，探究比達(dá)到更為可貴。但是，探究式學(xué)習(xí)并不意味著接受性學(xué)習(xí)不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)沒(méi)有必要，恰恰相反，接受性學(xué)習(xí)是探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提。所以，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一以貫之的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度。

綜上所述，新教育形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂是充滿著自主性、合作性、探究性的陣地，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，更是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)生都有許多新異的思維，他們的大腦會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生開展有效的自主性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)方式確實(shí)是提高語(yǔ)文課堂效率、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的行之有效的方法。