汪艷麗

【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，并不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，可使學(xué)生和老師獲得更大的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】情境;知識(shí);生活;反思

案例描述：

這是一節(jié)五（2）班“Unit 3 Asking the way”的對(duì)話操練課。在復(fù)習(xí)完“Story time”課文后，我在PPT上展示了幾幅精心準(zhǔn)備的地圖，讓學(xué)生們根據(jù)本單元句型問(wèn)答，可肯動(dòng)腦筋發(fā)言的孩子并不多，除了聽(tīng)到熟悉的地名會(huì)心一笑之外，參與課堂的熱情并不高。一節(jié)課還在繼續(xù)著，可總少了那么點(diǎn)生氣，如平靜的湖面，激不起一絲漣漪。

下課后，我找到了幾個(gè)學(xué)生，問(wèn)問(wèn)他們上課為什么沒(méi)有積極發(fā)言。孩子們的回答，讓我真是哭笑不得。

“我不確定，不敢說(shuō)。”

“看地圖的時(shí)候，我總是左右不分?！?/p>

“我們家住在xxx路，離XX超市遠(yuǎn)，我不認(rèn)識(shí)?！?/p>

“平時(shí)我去xx菜場(chǎng)，都是媽媽開(kāi)車，我也不知道有幾個(gè)紅綠燈路口”

……

“那什么地方是你們都熟悉的呢？”我苦惱了，下面五（3）班的課也要這么上嗎？

“我們的教室?。　背龊跻饬?，這次的回答異口同聲。

教室？對(duì)??！何不拿同學(xué)們最熟悉的教室來(lái)做一番文章呢！于是，我到五（3）班布置了一番。 第二天，當(dāng)我走進(jìn)教室，頓時(shí)被眼前的繽紛多彩吸引住了。同學(xué)們的座位上放滿了花花綠綠的自制招牌，班級(jí)的走道被標(biāo)上了路牌，黑板上還貼上了同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論，一致通過(guò)的城市名“Mushroom City”。

我被學(xué)生們的熱情感動(dòng)了。上課時(shí)，我先復(fù)習(xí)了課文，就快速進(jìn)入到句型的操練中來(lái)。“Oh， Mushroom City is very beautiful. Im new here. Excuse me， How do I get to the zoo？ ”

同學(xué)們紛紛來(lái)勁了，爭(zhēng)先恐后的要給我指路。

“Go along Chocolate Street， turn right at the first traffic lights. Then go along Moon Cake Street， the zoo is on your left.”

“Go along …， turn …”還有一些性急的同學(xué)，忙不迭的從座位上跑了出來(lái)，沿著路線邊走邊說(shuō)。

此時(shí)，學(xué)生們的表達(dá)欲望空前高漲，可是叫的，跑的，課堂亂糟糟的。于是我又宣布，遵守紀(jì)律的小組會(huì)得到一次參觀“Mushroom City”的機(jī)會(huì)。刷！班級(jí)頓時(shí)安靜了，學(xué)生們都抿著嘴巴，高高的舉起了自己的手?；谋砬檎孀屓巳炭〔唤?。

考慮到教室的空間小，每次我安排了3個(gè)小組來(lái)參觀“City”，每個(gè)小組中由一名同學(xué)扮演游客，其他同學(xué)都是熱心的指路人。對(duì)話就這樣井然有序的開(kāi)始了“Excuse me， how do I get to the …？” “Go along … Street， turn right ….”還有的同學(xué)自由發(fā)揮了一下：“Its far from here. You can take Bus No.1.”然后自己彎下腰來(lái)演起了公共汽車，拉著“游客”往前走。每當(dāng)?shù)竭_(dá)目的地之后，這些“Snack Bar”、“Bookshop”、“Hospital”的“工作人員”也自動(dòng)進(jìn)入了狀態(tài)：“What would you like？”“Can I help you？”“Whats wrong with you？”… 小組和小組碰面的時(shí)候，他們還主動(dòng)打招呼“Hello， where are you going？”“Im ?going to …. ”教室里充滿了歡樂(lè)的笑聲。

最后，我又讓學(xué)生們介紹了自己的游覽路線： “I go along … Street， turn left at …， I can see …on my left， ….”在他們精彩洋溢的介紹中，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也圓滿完成了。孩子們?nèi)珕T、全程和全身心地參與了課堂，真正感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和獲取知識(shí)的滿足。

反思：

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此教師在英語(yǔ)課堂中應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。

一、創(chuàng)設(shè)情境巧運(yùn)用

語(yǔ)言的教學(xué)與運(yùn)用，應(yīng)置身于情境之中。脫離了情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)谋硎?，難以發(fā)揮其進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。因此，情境的導(dǎo)入逐漸成了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)方法。新的課程理念也強(qiáng)調(diào)要用教材教，而不是教教材。教科書中的材料是有限的，教師只有從這些材料中挖掘出深層次的、同時(shí)又存在于學(xué)生日常生活中的東西，并且采用適當(dāng)?shù)那榫霸谡n堂上模擬，才能讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。

本課中，我正是運(yùn)用“Mushroom City”這一媒介，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的交際環(huán)境，將本課的主要交際用語(yǔ)“How do I get to …？ Go along …， Turn ….”等語(yǔ)言融入其中，避免了語(yǔ)言的生學(xué)硬記，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系了起來(lái)。同時(shí)，在這生活化的情境中，學(xué)生也充分運(yùn)用了以前積累的語(yǔ)言“Where are you going？ What would you like？……”，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力，真正體現(xiàn)了英語(yǔ)的交際功能。

二、且教且思，且思且行

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生用手、用舌、用頭腦去工作?！狈此记昂髢晒?jié)課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，結(jié)果是顯而易見(jiàn)的。后一節(jié)課正是充分注重了學(xué)生富有創(chuàng)造力的個(gè)性，多方位地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，所以學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力有了較大的提高。而機(jī)械的照本宣科只會(huì)讓教學(xué)陷入沼澤地，也正是前一堂失敗的課促使了我深刻的反省。

因此，我們要不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，并在以前的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行自我修正，用新的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，積極拓展教學(xué)形式和途徑，使教學(xué)有所創(chuàng)新，學(xué)生有所收獲，教師有所進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)科學(xué)園小學(xué)）