周靜

【摘 要】建構(gòu)主義學習理論強調(diào)注重外在環(huán)境對學習者學習情感及認知的影響，借此豐富學習者的認知思維，拓寬知識視野。圍繞英語交際性特征，通過創(chuàng)設(shè)生動情境、任務(wù)互動和角色扮演等模式，為學生建構(gòu)身臨其境的學習情境氛圍，有助于促進知識技能的內(nèi)化生成。探討建構(gòu)主義靈活運用對提高學生的英語表達綜合運用技能起到積極促進和推動作用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;小學英語;互動;交流

關(guān)注學生的認知思維情感需求，從他們感興趣的話題和熱點中探尋活化教學策略，更利于體現(xiàn)課程的生本主義原則。學生英語學習激情與興趣不夠高漲，語言表達缺少主動性和積極性影響著課堂教學效率。圍繞學生的多元化、全面性發(fā)展需要，突出教學策略方法優(yōu)化，幫助他們在熟悉和新鮮的英語情境中主動交流與積極探究，能使得課堂教學變得生動有趣，讓學生好奇心予以不斷迸發(fā)。

一、建構(gòu)生動活潑課堂情境，吸引學生注意力

把課堂變成學生學習的樂園，首先的前提是應(yīng)該體現(xiàn)有聲有色，讓學生在生動活潑的學習情境中主動探究。學生在富有情趣的課堂上主動探究，能在活化課程資源基礎(chǔ)上更利于學生增強學習激情和注意力。

根據(jù)課堂教學內(nèi)容要求，以內(nèi)容活化和動態(tài)化為基本特征，多給學生提供生動的情境和活潑的氛圍，讓他們的思維感知更為豐富。利用教學資源，通過多媒體、道具等來營造與教材文本相似的情境，幫助他們在活潑的過程中主動釋放自己的活力。根據(jù)學生的喜好，運用唱歌、舞蹈、游戲等形式來活躍課堂教學氛圍，讓學生在充滿情趣的課堂上主動展現(xiàn)。關(guān)注學生的認知發(fā)展需要，多鼓勵他們依據(jù)文本教材內(nèi)容，主動運用講故事、作演講等方式來延伸學習內(nèi)容，幫助他們豐富思維感知。

通過生動活潑的課堂情境來創(chuàng)設(shè)豐富有效的課堂，能使得學生在充滿新鮮感的學習中主動發(fā)現(xiàn)問題。例如，在譯林版四年級下冊Unit 3 My day的“Story time”教學中，可按照教材中Mike在不同時間段的活動，引導他們就“get up”、“go to school”、“have lunch”等內(nèi)容，通過猜謎的形式，要求學生模仿其中的一種動作，并要求學生思考：Can you guess what did he do？同時，可要求學生就“Do you often ……at……？”等進行互動交流，幫助他們加深理解。

二、建構(gòu)異彩紛呈互動任務(wù)，增強學生感知力

借助任務(wù)互動來活化教學過程，讓學生在真實交流中主動探究和使用英語。以任務(wù)為導向，幫助學生進行主動合作交流，能使得學生在集思廣益的基礎(chǔ)上更好地主動加深理解。通過建構(gòu)互動任務(wù)來活化教學過程，更能調(diào)動學生的學習激情。

在設(shè)計任務(wù)的過程中，按照內(nèi)容的不同，多給學生設(shè)計豐富性的學習任務(wù)，引導學生根據(jù)自己的學習能力差異進行主動協(xié)作。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)課程知識重點和難點，讓學生能夠就知識點進行反復(fù)交流，幫助他們深化理解。多給學生團隊合作的機會，引導他們在相互討論交流的過程中大膽表達和自由交際，能使得課程教學由被動傳送轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮?。鼓勵學生根據(jù)自己的能力多交流，讓他們形成主動探究任務(wù)的良好學習習慣。

這些任務(wù)互動能使得學生不再依靠個體接受知識，而是在思維相互碰撞的過程中產(chǎn)生思維靈感。例如，在四年級下冊“Unit 1 Our school subject”的“Story time”教學中，不妨要求學生結(jié)合自己剛開始進學校的場景，就“Can you tell us what subjects do you like best at school？”進行同桌交流，幫助學生深化整體感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學生就“Do you like Chinese……？”和“What do you learn from……？”等進行小組討論，幫助他們在相互協(xié)作中加深理解感知。

三、建構(gòu)惟妙惟肖角色表演，提高學生表達力

讓學生在課堂上能根據(jù)學習內(nèi)容主動調(diào)整學習策略方法，讓他們在角色模擬表演中不斷調(diào)整思維，能使得他們帶著激情和興趣主動參與學習，有效提高綜合運用能力。在角色模擬表演中，讓學生深入揣摩人物內(nèi)心情感世界，幫助他們在豐富感知體驗的過程中促進知識技能內(nèi)化生成。

這些角色模擬運用，能使得學生在進入人物內(nèi)心深處揣摩過程中不斷獲得豐富感知。教師在指導中，應(yīng)該從學生學習感知需要出發(fā)，多給他們提供可愛的角色扮演機會，引導他們根據(jù)自己喜好主動找出扮演對象，更好活化思維。教師則在學生主動參與角色模擬表演中，多指導幫助，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象思維，有針對性地靈活運用，讓他們在體味角色表達活動中獲得深刻印象。教師還應(yīng)以朋友的身份參與學生的角色互動表演，多鼓勵他們嘗試運用不同的語言表達形式進行相互交流，有效提高綜合運用能力。針對學生的模擬表演進行激勵評價，讓他們在增強學習信心的基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展機會。這樣的課堂更加生動多彩，深受學生喜愛。

總而言之，在英語教學中，多注重從教材和學生中把握認知平衡點，多給學生建構(gòu)富有情境趣味的課堂環(huán)境，能使得學生在自由互動中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，更能有效增強學生的理解感知深度。靈活運用建構(gòu)主義，更能凸顯英語教學的人文性和多彩性，能使得學生在動感十足的過程中不斷彰顯活力和光彩。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省徐州市王場新村小學）