楊偉珍

【摘 要】 英語寫作水平是衡量英語學習者綜合能力的重要手段，也是廣大英語教師和學生關注的焦點。傳統(tǒng)的英語寫作教學模式在寫作結構和寫作技巧方面，對學生進行反復的、機械的詞、句、段的訓練。忽視了學生學習的主動性，下面筆者根據(jù)自己在高中英語教學的淺薄經驗，與各位同仁分享一下在英語寫作課方面的教學心得。

【關鍵詞】英語;寫作;學生

高中英語寫作課程要從教學設計、教學內容、學生成績和教學效果等方而推陳出新，以《英語課程標準》為指導，以學生的發(fā)展為根本，依據(jù)“以學為本”的原則設計課堂教學內容和程序，并在主動、互動、自主、探究的氛圍中實施教學，更要從教學實效出發(fā)關注學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質，允許學生選擇學習內容、途徑和方法自主學習。作為一名從事多年高中英語教學的基層老師來說，認識并注意到以上問題是十分必要的。我們應該積極地引導學生淡化漢語母語的曲線思維，強化學生認識并接受英語的直線思維，在英語寫作課程的教學中，'懂得這種思維轉化是非常重要的，再加之基礎詞匯和語法知識的積累，才能逐步提高學生的英語寫作能力。下面筆者根據(jù)自己在高中英語教學的淺薄經驗，與各位同仁分享一下在英語寫作課方面的教學心得。

1.指導性寫作

1.1目標性指導寫作

目標性指導是一種引導性學習方法。過去填鴨式教學模式已經不符合新課程背景下的教學要求，引導學生對全部課程有一個宏觀了解，從而對每個學習單元進行分析、篩選完成目標性指導寫作過程。例如，在高一第5單元綜合技能訓練的閱讀部分可以安排著名導演張藝謀的一個作品《一個都不能少》的劇情介紹，這篇短文是一個比較典型的范文。目標性指導寫作的任務是要求學生寫一篇關于這個電影的影評。教師先設計了一個調研問卷讓學生填寫完成。然后再要求學生仔細閱讀劇情介紹后對之前的問卷問題重新作出回答。調查問卷的設計作為鋪墊，深度閱讀作為檢驗，整體上了實施了目標性指導寫作的手段和策略。而且，教師在課前也可以讓學生提前看一看這個電影，以便收到更好的課堂效果。

1.2討論、情景式指導寫作

興趣是學生英語學習最好的啟蒙老師，討論、情景式指導寫作就是一個很好的提高學生英語學習興趣的教學方法，也是一個內化知識和形成能力的過程。討論式指導的過程可以讓學生充分發(fā)表自己的觀點、看法，并對他人的看法提出異議，這是一個激發(fā)學習興趣的過程。情景式指導的目的是讓學生在比較真實的環(huán)境中體會英語學習的實踐意義，創(chuàng)造多種問題的情景模式可以借助文字材料，圖片，錄像等等，激發(fā)學生的學習興趣。通過討論、情景式指導寫作，培養(yǎng)學生用英語思維，從邏輯上體會所閱讀的文章，總結寫作技巧的方法和習慣，讓學生對寫作提綱有一個整體性的把握。在新教材的高一第1單元，是基礎練習部分的一個書信練習。學生通過討論、情景式指導寫作的模式訓練很容易總結出征求網(wǎng)友廣告的基本結構和特征，即：姓名和年齡、外表、興趣與愛好、個性、心中希望的網(wǎng)友。

2.開放式寫作

開放式寫作教學模式指的是擺脫原有的填鴨式教學模式的束縛，從內容上、形式上進行全方位改革，開拓創(chuàng)造視野，使高中英語課堂實現(xiàn)立體化互動的一種寫作指導方式。在這種開放式英語教學中，學生不再是被動的接受者，而是學習的主體，教學方式也由原來的灌輸式教學變?yōu)殡p向互動式的教學，這大大地改善了師生間的關系，學生學習的主動性及自主意識都得到了加強，也增加了他們的學習興趣。每一次的作業(yè)布置，學生可以運用自己平時掌握并喜歡的詞匯和短語進行自由寫作，沒有固定題目。學生也可以根據(jù)自己最近的上網(wǎng)、游戲、娛樂中所感悟的快樂寫一篇相關內容的小作文。在這個過程中，學生可以盡情發(fā)揮自己的想象，不受任何題材和體裁的限制，如記敘文、議論文、說明文、散文，甚至可以是詩歌等等，來充分燃燒自己心中書寫之源的烈火。在一定周期內上交給老師，教師批改寫評語。評語可以采用朋友式的交流方式，甚至偶爾點個贊、給個笑臉的圖案都可以，鼓勵學生文章立意的新穎之處、思想的深度、結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。還可以選擇一些優(yōu)秀作品做成一個“佳作欣賞欄”，來供學生欣賞和品味，既調動了其他同學的學習勁頭，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地作以調整。

3.延續(xù)性寫作

學生分小組，以小組為單位，成立寫作小組，并附之有趣、新穎的小組名字。小組在以后的學習生活中分工合作，完成教師分配的任務。每次給出一個題：例如說my hometown，要求學生以記敘文為主，小組內分工合作，小組成員都有各自的職責，如領導者，記錄員，檢查者，操作者等，定期共同完成一小節(jié)內容，在教師規(guī)定時間內完成整個主題，即一系列的延續(xù)性寫作。作品完成后進行評選，對優(yōu)秀突出者予以獎勵。在進行寫作時，每個小組必須列出寫作提綱，教師過目，每次的小節(jié)根據(jù)所寫提綱展開寫作，如有違反者需給予批評教育。各小組應該認真參照執(zhí)行，并定期由教師、班委會、組長檢查計劃執(zhí)行情況，給予優(yōu)劣等級評價等。延續(xù)性寫作不僅培養(yǎng)和提高學生計劃學習活動的能力，也鍛煉學生執(zhí)行計劃的自主能力。評選后優(yōu)秀的續(xù)集故事在學期結束后編書成冊，裝訂成班刊，供學生欣賞，借鑒。

結束語

英語學習的四大技能“聽、說、讀、寫”當中，“寫”排在最后一位?，F(xiàn)階段很多高中對英語寫作課的態(tài)度都很不重視，很多偏遠落后地區(qū)完全沒有開設英語寫作課。這導致了高中英語教師對寫作課的不重視，直接、間接地影響了學生英語學習的興趣，尤其是給學生英語學習思維能力的培養(yǎng)造成了一定的障礙。當然，造成這種現(xiàn)象的原因是多種的，比如：高考題型中選擇題的比例遠遠大于寫作課所占的比例，而且選擇題方法多樣，可在短時間內找到規(guī)律，提高成績。相比之下，英語寫作課就容易被忽略。

綜上所述，筆者認為高中英語寫作課只要夯實了學生的基礎知識，以學生的發(fā)展為根本，精心設計寫作課堂教學內容和教學環(huán)節(jié)，積極鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生練習的興趣和創(chuàng)造性，一定能夠取得不錯的效果。

【參考文獻】

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（作者單位：西藏林芝地區(qū)第一中學）