【摘 要】一談到詞匯，相信大家腦海里馬上浮現(xiàn)的就是“詞和固定的短語”。對于詞匯的學習就是英語學習中一個最基本的學習單元?？上攵?，學習的好壞就會直接影響整個英語的學習。那么美國高考ACT考試對于詞匯的要求是什么，我們在進行英語詞匯教學過程當中應當如何高效牢固的讓學生掌握詞匯用法？筆者從ACT考試特點到ACT英語考試試題特點分析，淺談英語詞匯教學的幾點建議。

【關鍵詞】ACT考試;ACT英語考試試題特點;英語詞匯;教學策略

一、ACT考試特點分析

ACT（American College Test）考試被稱為“美國高考”，它既是美國大學入學條件之一，也是大學發(fā)放獎學金的主要依據(jù)之一，同時又是評價學生的綜合能力的測試標準;美國的很多大學都認可這種考試，尤其是中西部院校。ACT考試更像一種學科考試，也就是說，他強調的是考生對課程知識的把握和理解、運用程度，同時也測試了考生的獨立思考和判斷能力。

ACT考試分為四個部分：英語（English）、數(shù)學（Math）、閱讀（Reading）、科學（Science），另外，作文為選考科目。全套ACT考試，總共215道題目，總分為36分，其中英語測試75題，數(shù)學測試60題，閱讀測試40題，科學測試40題，考試時間為175分鐘。

二、ACT英語考試試題特點分析

從題量看，ACT英語考試共75題，由5篇短文或者段落組成，在45分鐘之內(nèi)完成;從考試內(nèi)容看，它包括了標準書面英語和修飾技能;其中并不包含拼寫、詞匯以及語法規(guī)則的考察;從考試具體的題目來看，考題的設置一般來自文本的下劃線部分，這就要求考生在做作答的時候要么針對下劃線部分，要么針對某個段落，要么甚至針對整個文本進行作答?？傊?，通過ACT英語考試，能反映出學生理解文章結構和修辭技巧的技能分數(shù)。

標點符號的考察在整個ACT英語考試中占到13%，這一類的問題主要考察學生標點符號在句中、句末的運用，學生必須要弄清標點符號和句子意思的關系;句子結構占24%，這一類的問題主要考察學生對從句、修飾詞以及文章結構三者間關系的理解;寫作技巧占16%，主要考察學生增刪或修改輔助材料對文章的影響作出判斷的能力;此外，還涉及到如何避免模棱兩可的代詞用法和冗余的詞語，還包括如何掌握修辭句有效性的運用。

從ACT英語考試問題的設置形式來看，幾乎所有的問題的都跟隨一個標準的原則，那就是，常常是考察文章當中劃下劃線的某個單詞、詞組或者是一句話。一般會有四個選項，而第一個選項往往是“NO CHANGE”;此外，也有的問題不跟從標準的原則，在很多情況下，問題的回答是“yes”or“no”;而這樣的題型往往出現(xiàn)在一篇文章的最后，問題的類型包括，文章的大意理解、寫作文章的目的、某個段落的語調語氣，要求考生對所讀文章進行評價，又或者是要求考生正確判斷單詞、句子甚至是段落的正確順序。

三、英語詞匯教學的幾點建議

1.同義、近義辨析法。從ACT英語考試試題特點來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中有不少是涉及不同動詞形式的構成、代詞用法、形容詞和副詞的比較級和最高級的構成及習慣用法等方面的考察，這就給我們的詞匯教學提供了一條重要的信息。在平時的課堂教學過程中，注意結合單詞的同義詞、近義詞來加深學生對單詞的識記和理解。譬如說，在學到風景“scene”這一次的時候，教師可以將與此含義相同或相近的詞如“scenery、view、sight”等詞進行辨析;再比如，在遇到“l(fā)ook into”這個短語的時候，教師可以把與look相關的短語羅列出來，比如說“l(fā)ook for、look after、look about”，這樣學生的印象就比較深刻了。

2.直觀教學法。所謂直觀教學法就是教師利用具體的實物進行詞匯教學。譬如說，教師在教到“monitor”這個單詞的時候，就可以指著電腦的屏幕告訴學生，這個單詞是指“電腦的顯示器”;再比如“upset”這個單詞，教師可以給出一個句子“I feel upset because I failed in the exam.”，教師可以一邊說這句話，一邊做出很不開心的樣子，結合教師的面部表情和具體的語境，學生對“upset”這個單詞一定記憶深刻?？傊?，表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞以及形容詞，一般都可以用直觀教學法。這種情景再現(xiàn)和形象思維的綜合運用，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的詞匯學習興趣，又大大提高了學生的記憶效果。

3.英語解釋法。ACT英語考試試題當中有很多題目是考察下劃線單詞或者短語的理解，簡單的來講就是要求考生選出與下劃線部分意思相同或者相近的選項。而無論是題目的設問還是選項的設置均是以英文形式出現(xiàn)的，這就要求我們在平時的教學過程當中，注重用英文去解釋英文，無論是單詞、短語還是句子。譬如說，“astronaut”這個單詞，教師就可以舉個例子“a man who goes into space in a spaceship”，這種用英語解釋英語的詞匯教學法既能讓學生準確理解生詞的含義，同時又增加了學生的英語信息含量。當然，再運用這種詞匯教學法的同時必須要遵循一個原則，那就是，用來解釋的短語或者句子當中盡量使用常用的單詞，避免使用學生生疏的單詞，這樣會使學生二次模糊。

總之，英語詞匯教學是英語教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)，詞匯的教學貫穿整個英語教學的始終;當然，我們又不能片面的單純進行英語詞匯的教學，筆者以為，我們應當把詞匯教學和具體的課堂教學有效的融合在一起，讓詞匯真正起到基礎的作用，在詞匯教學中不斷的培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、猜詞能力和創(chuàng)造性思維能力。結合ACT英語考試試題的特點，以上所提到的幾個方面正是ACT英語考試中所要重點考察的能力。

【作者簡介】

石進（1981.12—），男，江蘇南通人，本科學歷，中學一級教師、主要從事中學英語教學與研究。

（作者單位：江蘇省南通第一中學）