錢國(guó)強(qiáng)

【摘 要】質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，也是新課程的目標(biāo)要求。然而，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難并不是一件輕而易舉的事情，何況思維一旦處于積極狀態(tài)，學(xué)生就不再因循守舊、墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書，對(duì)教師的組織教學(xué)提出了較高要求。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們從“不敢問(wèn)”到“勇于問(wèn)”，并通過(guò)引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問(wèn)難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng);質(zhì)疑問(wèn)難

質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，也是新課程的目標(biāo)要求。然而，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難并不是一件輕而易舉的事情，何況思維一旦處于積極狀態(tài)，學(xué)生就不再因循守舊、墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書，對(duì)教師的組織教學(xué)提出了較高要求。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們從“不敢問(wèn)”到“勇于問(wèn)”，并通過(guò)引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問(wèn)難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。

一、精心指導(dǎo)學(xué)生，善于質(zhì)疑問(wèn)難

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語(yǔ)文來(lái)看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。

1.在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問(wèn)題不讀書”、“讀書必發(fā)問(wèn)”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過(guò)程中不懂的問(wèn)題記下來(lái)。

2.在課題上質(zhì)疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。

3.在閱讀理解中質(zhì)疑。

學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《凡卡》一文，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問(wèn)：信封這樣寫，爺爺能收到信來(lái)接他回鄉(xiāng)下嗎？這些問(wèn)題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問(wèn)，對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

4.在教學(xué)后質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

在創(chuàng)新課堂教學(xué)過(guò)程中，我想方設(shè)法營(yíng)造探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生來(lái)探索、猜想、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提問(wèn)，使創(chuàng)新學(xué)習(xí)本身構(gòu)成一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

一個(gè)合理的問(wèn)題情境可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考、討論，從中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。如看圖作文《該怎么做》講小松打破花瓶后該怎么辦。學(xué)生踴躍發(fā)言，有的認(rèn)為小松不告訴爸爸可能會(huì)被責(zé)罵甚至挨打，有的認(rèn)為小松告訴爸爸也可能被責(zé)罵或者挨打。作為教師，我沒(méi)有立即介入討論。延遲評(píng)價(jià)會(huì)引發(fā)生深層次的思考：如果我是小松我會(huì)怎么辦？學(xué)生能夠把自己帶入問(wèn)題情境，參與思考，發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越多。有的說(shuō)只要勇敢地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，爸爸就不會(huì)打我們;有的說(shuō)我們要當(dāng)誠(chéng)實(shí)的孩子，不能說(shuō)謊。這樣，老師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)尋找高質(zhì)量問(wèn)題、高質(zhì)量答案的同時(shí)，學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

三、處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒(méi)有潛心領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的時(shí)間，被老師的問(wèn)題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識(shí)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

四、引導(dǎo)學(xué)生解放思想，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

有些教師怕學(xué)生走彎路，讓學(xué)生按自己設(shè)想的范圍、順序、方法去思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生往“標(biāo)準(zhǔn)答案”上靠，他們學(xué)習(xí)的興趣全無(wú)，甚至厭學(xué)，久而久之，學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，沒(méi)有自己的真情實(shí)感，學(xué)生的思維受到限制。教師要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，要及時(shí)肯定敢于向教材挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑的精神。引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處理解，并給予點(diǎn)撥。

總之，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開(kāi)端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑，我在教學(xué)中努力地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力收到了事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位：福建省漳州市龍海市榜山中心小學(xué)）