高麗紅

【摘 要】關注學生學習英語的認知需求和幫助學生找出學習英語的困惑和剖析緣由是英語教學的重要職責。圍繞教師主動作用發(fā)揮，多觀察、多參與和多鼓勵能在了解學生英語學習實情的基礎上，便于及時調(diào)整策略。探討該種教學策略的運用對優(yōu)化教學過程與方法起到的積極促進作用。

【關鍵詞】初中英語;教師;學生;互動

尊重和信任學生是教師搞好教學的前提，也是師生關系和諧的必然基礎。依據(jù)課程教學內(nèi)容和學生語言認知發(fā)展需要，多給學生更多自主自由空間和時間，讓學生在口欲言又止和手想寫又停的過程中適當指導，不僅能便于學生暴露學習思維方法，還能夠使得教師在主動發(fā)現(xiàn)學生學習問題的過程中有效調(diào)整策略方法，提高課程教學有效性和實效性。

一、多觀察學生困惑，營造暢言氛圍

察言觀色是教師了解學生的必然需要和基本前提。多觀察學生在英語學習過程中的困惑，給他們暢所欲言的機會，能在發(fā)現(xiàn)他們學習困惑同時，便于激起他們學習的激情和興趣。

在觀察學生的困惑時，以尊重與信任為前提，給他們更多自由表達和自主學習的時間和空間，引導他們在主動交流中暴露學習思維個方法。多傾聽學生的不同意見和建議，幫助他們在自主交流中有效表達自己的意見和觀點，讓英語課堂成為師生和諧合作的載體。多關注特殊群體學生學習需求，特別是了解學困生、性格內(nèi)向等學生的學習發(fā)展，摸清他們的學習過程和困難，引導他們在主動嘗試的過程中不斷強化感知體驗。多給學生各抒己見的機會，鼓勵學生針對各自的疑難問題，主動提出相關對策，讓學生有更多的發(fā)言自由權。

通過觀察學生的困惑，有針對性得提出補救策略，能克服傳統(tǒng)教學的“一刀切”，更能滿足不同層次學生的差異化發(fā)展需要。例如，在譯林版（下同）八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，除了要求學生能針對文章表達主題，可要求學生就“Introduce their friends”和“Which character do you like best in your friend？”等進行自由交流，幫助他們主動暴露學習思維。在了解學生困惑的基礎上，可建議學生結合自身的實際，圍繞“How much do you know about your best friend？”等進行表達，讓學生帶著真情實感理解文章。

二、多參與學生互動，深化認知體驗

了解學生需要走進他們，參與他們的互動，讓他們在積極參與的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。走下講臺，參與學生互動交流，更能夠使得學生在彼此合作探究的過程中獲得思維靈感，激活學習激情。

教師多參與學生的互動，能使得他們在相互交流中不斷增強理解感知。教師在指導過程中應以了解學生差異化發(fā)展需求為出發(fā)點，讓他們能夠帶著問題主動質(zhì)疑思考。給學生提供適當?shù)闹笇椭瑸樗麄兲岢龈挥兄笇缘膶W習方案和策略，幫助他們在主動參與思考的過程中更加積極參與。多和學生爭辯溝通，引導學生在多方質(zhì)疑和深入思考的過程中，主動暴露學習思維過程，讓教師能根據(jù)學生的差異進行靈活指導。

參與學生互動，能使得師生關系變得更為親密，更能夠調(diào)動學生的語言感知激情。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，可建議學生就“How do you think of ORBIS doctor？”進行同桌交流，幫助他們更好地深化理解感知。同時，可要求學生就“What are you going to say with ORBIS doctor？”和“Do you think ORBIS doctors work is very important？ ”進行小組討論交流。教師則在學生交流中主動參與互動，以觀察員身份來組織好他們的討論。

三、多引導學生反思，強化策略指導

關注學生學習差異，引導他們在總結反思的基礎上能有針對性探究學習思維方法，更利于他們獲得深刻感知體驗。總結反思的過程也是學生語言表達運用技能不斷深化和延伸的過程。

在指導學生反思中，教師應換位思考，引導學生能針對各自的實際差異進行主動調(diào)整學習方法。引導學生根據(jù)語言表達、理解感知、互動交流等進行總結，讓他們在反思自我學習的過程中查找差異和不足。建議學生根據(jù)語言資源運用，引導他們對表達進行主動調(diào)控，讓他們在主動調(diào)整的過程中不斷強化理解，形成適合自己學習的方法策略。教師在指導中，多給學生自我陳述和總結的機會，以方法優(yōu)化和過程活化為根本，多給他們主動修正和積極完善的機會，讓他們適應英語教學。

通過反思來幫助學生總結學習過程和方法，能使得他們將豐富認知體驗轉化為主動概括和修正的基本技能。反思能最大限度培養(yǎng)學生自主學習和綜合運用能力，使得學生在不斷調(diào)整學習過程中更好地激活思維靈感，形成正確的語言感知。

如上所知，英語課堂教學應以學生的主題發(fā)展需要為根本，多融入學生互動交流過程，指導他們積極表達與合作探究，能在凸顯課程學習生本主義原則基礎上，促進學生知識技能生成發(fā)展。這樣的教學模式改變，更能使得學生在和諧情境中獲得深刻實踐體驗，有效提高英語綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2013

[2]施衛(wèi)軍.妙問，一石激起千層浪——談英語課堂教學中教師提問的藝術[J].基礎教育論壇，2014（22）

（作者單位：南京浦口盤城鎮(zhèn)南信大附中）