宋秀芹+張漢軍

待優(yōu)生，是相對于優(yōu)秀學(xué)生而言的，一般是指那些在思想品質(zhì)、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、身心素質(zhì)、集體榮譽(yù)等某方面暫時(shí)處于落后的學(xué)生。

一、待優(yōu)生的成因

待優(yōu)生的形成往往是家庭教育、社會環(huán)境、學(xué)校教育和學(xué)生自身因素綜合作用的結(jié)果。

1.家庭影響

家庭教育既是啟蒙教育，又是終生教育，影響重要而深遠(yuǎn)。家庭方面對待優(yōu)生的影響一般有以下幾方面：一是放任自流，缺乏管教或過分的嬌慣，使學(xué)生喪失斗志。二是教育方法不科學(xué)不合理、簡單粗暴，結(jié)果適得其反。三是有些家長思想覺悟不高，行為不端正，子女從小耳濡目染，造成世界觀、人生觀、價(jià)值觀扭曲。四是有些家庭夫妻離異或一方外出務(wù)工，孩子缺少母愛或父愛，心靈受到創(chuàng)傷。

2.社會方面的影響

當(dāng)前社會處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，不同社會群體價(jià)值取向出現(xiàn)多樣化，新的讀書無用論、不健康的輿論宣傳、拜金主義、享樂主義對青少年的健康成長產(chǎn)生了及其不良的影響。不當(dāng)?shù)纳鐣煌挂恍┦欠桥袛嗄芰Φ偷膶W(xué)生對不健康的生活方式沿著羨慕到模仿的路線越陷越深，從而無心向?qū)W，甚至走上違法犯罪的道路。

3.學(xué)校教育的影響

應(yīng)試教育以及片面追求升學(xué)率使素質(zhì)教育流于形式，教育競爭被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭?，造成學(xué)生兩極分化。部分學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些教師對優(yōu)等生寵護(hù)有加，卻視待優(yōu)生為包袱，求全責(zé)備，致使他們自暴自棄。有些教師對待優(yōu)生第一印象欠佳，嫌棄、厭惡，嚴(yán)重挫傷其上進(jìn)心，把一部分學(xué)生逼進(jìn)了待優(yōu)生的群體。

4.自身原因

待優(yōu)生之所以成為待優(yōu)，自身的原因決不能忽視，自身原因有心理障礙方面的，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等方面的。有些學(xué)生步入青春期后，隨著生理的急劇變化，心理也發(fā)生微妙而復(fù)雜的變化。

教育，在人的教化與培育上始終扮演著重要的角色。最大限度地為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳成長的空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動力，這應(yīng)該是教育的基本職能。

二、待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化

待優(yōu)生轉(zhuǎn)化問題始終是困擾教育者的一個(gè)難點(diǎn)，在全國上下積極學(xué)習(xí)貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的形勢下，待優(yōu)生卻沒有呈現(xiàn)減少的趨勢，這在一定程度上反映了當(dāng)前教育者的失誤和悲哀。待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化需要我們正確面對，積極尋找解決的對策。下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談一談待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化策略。

1.耐心教育、用愛感化

俗話說：“澆花要澆根，幫人要幫心”。對待優(yōu)生，我們更應(yīng)多一份愛心，少一份冷漠;多一份耐心，少一份嫌棄。在工作中，我們應(yīng)以“愛”字當(dāng)頭，不拋棄、不放棄，公平公正、一視同仁，對待優(yōu)生要傾注更多心血。當(dāng)他們有困難時(shí)，無微無至的關(guān)心幫助他們。當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，不是急于批評，而是耐心的說理教導(dǎo)。

2.挖掘閃光點(diǎn)、放大表揚(yáng)度

心理學(xué)研究指出，當(dāng)一個(gè)人被賞識時(shí)，他心里就會產(chǎn)生成就感，進(jìn)而會對未來充滿了信心。待優(yōu)生只是某些方面暫時(shí)處于落后，并不是一無是處，他們身上一定會有閃光點(diǎn)：學(xué)習(xí)成績不理想的可能勞動很積極，平常經(jīng)常違反紀(jì)律的，關(guān)鍵時(shí)刻可能有高度的集體榮譽(yù)感。這就需要我們教育者要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一旦發(fā)現(xiàn)了待優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)便當(dāng)眾給予放大表揚(yáng)，這會幫助他們重新認(rèn)識自己的價(jià)值，克服自卑心理。轉(zhuǎn)變待優(yōu)生，放大表揚(yáng)度是一條行之有效的策略。

3.因材施教、循循善誘

每一個(gè)待優(yōu)生的實(shí)際情況是不同的，我們必須具體問題具體分析，弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛好及其待優(yōu)的原因，有針對性的采取策略，對癥下藥。待優(yōu)生這個(gè)特殊群體大致有以下幾種類型：

（1）智力型待優(yōu)生。這種學(xué)生的智力發(fā)展比同齡人稍晚。針對這種情況，老師在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，不能對他們求之過急，要循序漸進(jìn)，把目標(biāo)設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要充分考慮學(xué)生個(gè)別差異。

（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型待優(yōu)生。這種待優(yōu)生學(xué)習(xí)非常勤奮，可是因?yàn)榉椒ú划?dāng)，前學(xué)后忘，知識不能觸類旁通，效率不高。這類待優(yōu)生也往往存在較強(qiáng)的挫敗感、自卑感。對待這種待優(yōu)生，老師應(yīng)在方法上予以科學(xué)指導(dǎo)，讓他們盡快嘗到成功的滋味，找回自信。

（3）自控力差型待優(yōu)生。這種待優(yōu)生行為習(xí)慣不好，懶散、注意力不集中、毅力薄弱，不能有效地約束自己的言行。這種待優(yōu)生內(nèi)心也希望上進(jìn)，但行為往往跟不上。針對這種待優(yōu)生老師應(yīng)該多監(jiān)督，多教育，多鼓勵，還可以建立學(xué)生表現(xiàn)登記卡，具體記載每位學(xué)生各種表現(xiàn)，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題都能及時(shí)的有據(jù)有理的加以勸導(dǎo)教育。