田剛元++姜艷美

[摘 要] 經(jīng)濟全球化和信息化不僅使制造業(yè)生產(chǎn)模式發(fā)生革命性的轉(zhuǎn)軌，也對高素質(zhì)復合型人才的需求愈加強烈。傳統(tǒng)教育已不適應大規(guī)模擴招與人才需求差異化的發(fā)展趨勢，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的柔性。柔性教育是一種新型的人才培養(yǎng)模式，目的就是使每一位學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發(fā)展，使學校教育成為一個“柔性”系統(tǒng)，能夠適應不同的學生，學生能夠適應不同的職位需求。明確職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生有所選，培養(yǎng)模式柔性化與教學管理配套改革，讓所選有保障，使每一位學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發(fā)展。

[關鍵詞] 柔性教育；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)規(guī)劃；教學管理；改革創(chuàng)新

[中圖分類號] F740 [文獻標識碼] A

當前，伴隨著經(jīng)濟全球化的浪潮，在信息技術和信息通信技術的推動下，產(chǎn)品的生命周期愈來愈短，顧客的需求變化愈來愈快且個性化需求愈來愈強，致使市場競爭愈演愈烈，企業(yè)對生產(chǎn)模式進行革命性的轉(zhuǎn)軌——大規(guī)模生產(chǎn)到大量定制生產(chǎn)，并采用敏捷制造、精益生產(chǎn)、供應鏈管理等一系列先進生產(chǎn)模式以求在激烈的市場競爭中立足與生存。當前高等教育也已從“精英教育”走向“大眾教育”，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)市場機制日趨完善，市場在畢業(yè)生就業(yè)上發(fā)揮出的指導性作用愈來愈強，形成了生源差異化和人才需求多樣化兩頭差異顯著和中間培養(yǎng)模式標準化的尷尬局面，高校畢業(yè)生的就業(yè)難度有增無減，許多畢業(yè)生面臨畢業(yè)即失業(yè)。傳統(tǒng)教育的“大規(guī)模制造”已經(jīng)不能適應當前社會經(jīng)濟的發(fā)展，必須對人才培養(yǎng)模式進行變革創(chuàng)新，實施柔性化教育，提高畢業(yè)生的環(huán)境適應能力與滿足市場需求能力。

一、柔性及柔性教育的內(nèi)涵

（一）柔性的內(nèi)涵

柔性（Flexibility）的概念來源于制造業(yè)的柔性制造系統(tǒng)（FMS），自20世紀70年代起，國際制造業(yè)的生存環(huán)境發(fā)生急劇變化，豐田、戴爾等大規(guī)模制造型企業(yè)紛紛通過柔性制造進行生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，并在市場競爭中獲得強大優(yōu)勢。Mandelbaum認為柔性是指對環(huán)境變化具有有效的反應能力。王能民等認為柔性是在動態(tài)環(huán)境條件下企業(yè)通過對各子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)優(yōu)化與有效集成，在各環(huán)節(jié)上對外部市場需求快速響應，獲取生存與發(fā)展機會的能力。

因而，柔性強調(diào)的是對外界特定條件或環(huán)境變化所表現(xiàn)出來的一種靈活性和適應性，具備柔性特征的系統(tǒng)是一種自適應反饋控制系統(tǒng)，它通過對外界輸入的激勵和變化及時做出響應，利用各系統(tǒng)自身的知識、資源和技術積累，快速重構生產(chǎn)單元構成的扁平化組織結構，是一種通過主動進行內(nèi)部調(diào)整適應外界變化與響應市場需求的過程和能力。

（二）柔性教育的內(nèi)涵

柔性教育源于二十世紀九十年代美國政府教育部門為適應全球信息化背景下市場對人才需求的變化，在實踐中逐漸形成的教育理念。柔性教育，是指以滿足社會與經(jīng)濟不斷發(fā)展變化的客觀要求、培養(yǎng)學生對未來環(huán)境適應能力為宗旨，在教學計劃、教學內(nèi)容和教學方式等方面具有較大的組合性、選擇性和持續(xù)發(fā)展性的教育，強調(diào)教育的靈活性與適應性，強調(diào)對學校和學生潛能的開發(fā)，提高對社會環(huán)境變化響應與應對的能力。

柔性教育本質(zhì)上是一種“適應教育”、“能力教育”，以提升學生的社會適應力為出發(fā)點，強調(diào)學生“做”的能力而僅非“知”的能力，即要求教育者在教學活動中，注重向?qū)W生傳授可轉(zhuǎn)移性技能，諸如交往能力、團隊協(xié)作能力、自我驅(qū)動能力、環(huán)境適應能力等，真正提升學生未來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

二、柔性教育視域下的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新思路

高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是一定程度上提高人才培養(yǎng)對社會的適應性，提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標的符合程度。人才培養(yǎng)模式柔性化改革就是在遵循教育內(nèi)部關系規(guī)律的基礎上，以專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準，通過調(diào)整培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素與外界環(huán)境更加協(xié)調(diào)與適應。

人才培養(yǎng)模式柔性化改革創(chuàng)新系統(tǒng)圖

從人才培養(yǎng)模式柔性化改革創(chuàng)新系統(tǒng)圖中，可以清晰看出人才培養(yǎng)模式改革的思路：根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展對不同層次、不同規(guī)格、不同類型人才的客觀需求，在正確的教育思想與教育觀念的指導下，確定恰當?shù)膶W校與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標；根據(jù)培養(yǎng)目標，設計培養(yǎng)規(guī)格；再根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格制定培養(yǎng)方案；最后，根據(jù)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)途徑并予以實施。人才培養(yǎng)模式實施后的最終產(chǎn)品即為畢業(yè)生，反饋到社會，接受社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量外顯特征的評價；學生的求職就業(yè)情況再反饋到學校，接受學校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價；最終再反饋到教育思想與教育理念，使教育思想與理念及時隨社會發(fā)展而更新。如果人才培養(yǎng)模式實施后所反饋的培養(yǎng)結果與社會需求不相適應時，學校必須對人才培養(yǎng)流程進行再思考和再設計，對人才培養(yǎng)流程進行重組，在成本、質(zhì)量、服務、速度等關鍵績效指標上實現(xiàn)顯著改善。社會在不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)模式柔性化改革必是一個反復循環(huán)、不斷提升的動態(tài)過程。

三、柔性教育視域下的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新對策

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃明確——實施柔性教育的前提

柔性教育是一種適應性教育與能力教育，高校根據(jù)社會發(fā)展趨勢和當前企業(yè)需求，根據(jù)學生的自身特點對學生進行引導培養(yǎng)。而如果學生在不了解自身特點的情況下接受高校的柔性培養(yǎng)，不僅不利于未來學生就業(yè)與發(fā)展，使高校的教育資源浪費，而且可能會引起不必要的糾紛，因而讓學生明確其職業(yè)生涯規(guī)劃是實施柔性教育的前提條件。

學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃并結合自己的計劃安排，并結合學校開設的課程去彌補所欠缺的能力，學習有了目標，就會變被動學習為主動學習，而且，選修課和社會實踐的重要性就愈來愈凸顯出來，而不是僅僅被當作“湊學分”的無所謂課程。必須要明確的是柔性教育強調(diào)學生的主動性，無論選課還是參加社會實踐，必須有自己明確的目的性，就是為未來的環(huán)境適應性與靈活性奠定基礎。endprint

（二）培養(yǎng)模式柔性化——實施柔性教育的核心

按照“厚基礎、寬口徑、重能力、高質(zhì)量”的原則，構建縱向系統(tǒng)性與橫向滲透性互通的、立體的人才培養(yǎng)模式。一方面，建設寬厚的公共基礎課程平臺，為學生創(chuàng)造廣闊的自由發(fā)展空間；另一方面，根據(jù)社會發(fā)展和人才需求變化，構建模塊化的專業(yè)課程系列，實現(xiàn)教學內(nèi)容的新陳代謝，使課程設計體現(xiàn)靈活性與適應性。

模塊化的專業(yè)課程設計是解決學生需求多樣化與課程開設標準化矛盾的有效解決途徑。在制造業(yè)中，通過采用成組技術（GT）和變化減少方法（VRP）解決大量與定制的這一制造難題，即從分析產(chǎn)品“變化性”的根源入手，本著“以不變應萬變”思想，通過產(chǎn)品系列化、零部件標準化、通用化，變產(chǎn)品的多品種為零件、工藝的少品種。因而，在專業(yè)課程模塊設計時，在保證不影響本專業(yè)核心課程學習的前提下，可以根據(jù)企業(yè)和社會的實際需要和特殊需求，靈活設置符合用人單位要求的課程學習模塊。這樣，既不影響學生專業(yè)基礎知識的獲得，又強化了學生專門能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，使之能夠較好的快速的適應工作需要，極大的解決學生就業(yè)難與適應難的問題。

（三）教學管理配套改革——實施柔性教育的保障

實施柔性教育需要增加教學管理的柔性與靈活性，調(diào)動學生自主學習的積極性，變學生的被動學習、聽從安排變?yōu)橹鲃訉W習、自主選課，從而需要進一步完善學分制管理，強化選課機制。學分制作為一種柔性的教學管理制度，其核心是選課制，承認了學生的個體差異，對學生因材施教。同時應進一步完善與之配套的導師制，切實加強對學生選專業(yè)、選課程的指導和學生的思想教育工作，在學生明確其職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎上，引導學生自主學習和理性地選專業(yè)、選課程，自主設計自己的職業(yè)發(fā)展方向，更好地滿足社會主義市場經(jīng)濟對各類人才的需求。

實施柔性教育要淡化學生錄取的專業(yè)屬性，提高學生在專業(yè)、課程、學習渠道、方式等方面選擇的自主性，滿足學生個性的多元化發(fā)展，但并非是放任自流，必須有一定的針對性。學校必須建立人才需求信息調(diào)查和預測工作系統(tǒng)，定期開展人才需求預測，掌握人才市場需求趨勢，并及時反饋到培養(yǎng)過程。在學生自主選擇和學校行政干預相結合、市場導向和學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結合的原則下，提高學生未來就業(yè)的適應性。

柔性教育是一種新型的人才培養(yǎng)模式，目的就是使每一位學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發(fā)展，使學校教育成為一個“柔性”系統(tǒng)，能夠適應不同的學生，學生能夠適應不同的職位需求。在教育實踐過程中，一方面，必須明確學生的主動性，學生在明確職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎上自主選有方向；另一方面，學校必須要做好各個方面的配套管理與改革，構建柔性人才培養(yǎng)體系，讓學生選定的方向教育質(zhì)量有保障，真正激發(fā)學生的學習積極性與能動性。柔性教育是一項系統(tǒng)化的教育改革工程，需要因校制宜，穩(wěn)步推進，不斷探索，不斷完善。

[參 考 文 獻]

[1]曾冬梅，黃國勛.高等學校人才培養(yǎng)模式改革要略——從教育的內(nèi)外部關系規(guī)律看高校人才培養(yǎng)模式改革[J].教育與現(xiàn)代化，2002（2）：79-80

[2]仝興華，劉衍聰.探索柔性培養(yǎng)機制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國大學教學，2006（9）：46-47

[3]陳榮秋，馬世華.生產(chǎn)與運作管理（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011-06

[責任編輯：潘洪志]endprint