梁美琴

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 移情教學(xué)法 有效應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-

0074-01

語(yǔ)文教材中的課文蘊(yùn)含著豐富的情感，或深情款款，或悲壯崇高，或閑適淡泊……在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受文中跳動(dòng)的情感脈搏，真切體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。“移情教學(xué)法”是目前初中語(yǔ)文的一個(gè)重要教學(xué)方法，是指教師對(duì)教材進(jìn)行深度的挖掘和解讀，認(rèn)真感悟和體會(huì)文本中的思想情感，并且在教學(xué)過(guò)程中把自己體悟到的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生也受到感染的教學(xué)方式。移情教學(xué)法能促進(jìn)師生之間的交流，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

一、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的情感

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課堂的開(kāi)端。優(yōu)秀的導(dǎo)入語(yǔ)往往能把學(xué)生的注意力集中到教師的教學(xué)活動(dòng)上，起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用?！耙魄榻虒W(xué)法”要求教師對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到“先聲奪人”的效果。為此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，應(yīng)采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界。

例如，在執(zhí)教《背影》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)文本中作者對(duì)父親的情感，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。如可以播放學(xué)生熟悉的歌曲《父親》，讓學(xué)生在音樂(lè)中回想父愛(ài)的種種細(xì)節(jié)；之后，用平緩、溫情的語(yǔ)言來(lái)講述寫(xiě)作背景，讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)父親的思念之情，營(yíng)造教學(xué)氛圍；最后，讓學(xué)生說(shuō)出生活中父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。通過(guò)這樣聯(lián)系生活實(shí)際的課堂導(dǎo)入方式，教師自然而然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者的思想情感，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造形象、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生融入到文本中所描寫(xiě)的情境之中，理解作者的情感。

如在執(zhí)教《蘇州園林》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)）這一節(jié)課時(shí)，筆者考慮到大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)蘇州園林這一景點(diǎn)，難以體會(huì)蘇州園林“如在畫(huà)圖中”的美感。為此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)或者多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，用圖片、視頻為學(xué)生展現(xiàn)蘇州園林的美麗，讓學(xué)生看到蘇州園林假山、建筑、花草樹(shù)木、池沼的樣子，體會(huì)文中“講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”等描述，讓學(xué)生在觀賞過(guò)程中發(fā)揮想象力，仿佛置身于文本所描繪的教學(xué)情境中，充分感悟蘇州園林“處處入畫(huà)”的美，體會(huì)作者對(duì)蘇州園林的喜愛(ài)之情。

三、反復(fù)朗讀課文，促進(jìn)情感遷移

語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)閱讀，而最基本的閱讀方式就是朗讀，朗讀是幫助學(xué)生感知作者思想情感的有效方式。教師應(yīng)發(fā)揮朗讀這一手段，把朗讀作為一種傳達(dá)情感的重要方式。這就需要教師具備扎實(shí)的朗讀功底與有效的朗讀技巧，根據(jù)不同的文體采用不同的朗讀方式，在朗讀的時(shí)候避免平鋪直敘，融入自我的感情，注意與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。

朗讀的方式有教師范讀、學(xué)生自由讀、學(xué)生齊讀等。在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）這一節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解作者對(duì)國(guó)家的憂思，教師可以先讓學(xué)生自由讀、齊讀，反復(fù)品味字里行間的情感，然后重點(diǎn)朗讀“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”這一句，感受這句詩(shī)鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢(shì)，感受詩(shī)人從“床頭屋漏無(wú)干處”“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來(lái)的激情和希望。

四、與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，推動(dòng)情感升華

教材中的文學(xué)作品是過(guò)去時(shí)代作者思想情感的表達(dá)，與現(xiàn)代社會(huì)有一定的距離，為此，教師在教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，這樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解作者的思想感情。

例如在執(zhí)教《過(guò)零丁洋》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）這一節(jié)課的時(shí)候，教師應(yīng)注意到：文天祥的愛(ài)國(guó)主義是一種比較狹隘的愛(ài)國(guó)主義，與現(xiàn)代提倡的愛(ài)國(guó)主義有很大的區(qū)別。對(duì)此，教師可以把文天祥的愛(ài)國(guó)熱情與學(xué)生對(duì)日本的態(tài)度相聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到古代文天祥保衛(wèi)漢族的情感是所處時(shí)代的愛(ài)國(guó)主義熱情，與今天國(guó)人抵制日貨的愛(ài)國(guó)熱情是一致的。然而，在國(guó)與國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)上升為科技與人才較量的今天，真正的愛(ài)國(guó)不應(yīng)該只是像文天祥那樣視死如歸，而應(yīng)該把精力集中在提高綜合國(guó)力上。所以，對(duì)于日本先進(jìn)的東西，我們應(yīng)采取學(xué)習(xí)的態(tài)度。這樣進(jìn)行教學(xué)，能推動(dòng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感升華，成功實(shí)現(xiàn)移情。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“移情教學(xué)法”有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，廣大初中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)和教學(xué)情境，通過(guò)朗讀等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的情感共鳴，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

（責(zé)編 秦越霞）