趙婷，宋增玲，李繁

（濟南大學外國語學院，山東濟南250022）

閑暇文化視域下的大學英語開放性教學實踐
——以微課為中心

趙婷，宋增玲，李繁

（濟南大學外國語學院，山東濟南250022）

開放性教學主要體現(xiàn)在教育因素的非封閉性和活動形式的多樣化。它注重教學環(huán)境、教學過程、教學內(nèi)容的開放性以及靈活性。微課程作為當下最受歡迎的教學模式之一，充分運用開放性教學理念。在閑暇文化的視域下，以微課程為中心，從方式、內(nèi)容、環(huán)境三個方面探討大學英語開放性教學建設。

閑暇文化；開放性教學；大學英語；微課程

將閑暇文化納入大學英語開放性教學實踐，是基于大學生閑暇時間、閑暇活動規(guī)律，構(gòu)建適合大學生身心發(fā)展及審美訴求的微課教學、學習、交流平臺，實現(xiàn)開放性教學理念，從而不斷優(yōu)化大學英語教學方式、手段，提高大學英語教學質(zhì)量。

一、國內(nèi)外研究綜述

（一）閑暇與閑暇文化

人們對閑暇的思考始于古希臘時期。國內(nèi)對于休閑的研究也可以追溯到幾千年以前，《學記》中記載“藏息相輔”、“時教必有正業(yè)，退息必有居學”都是閑暇的體現(xiàn)。國外較早關注閑暇和閑暇教育的是哲學家柏拉圖，他認為閑暇是一種自我控制的自由狀態(tài)和休閑狀態(tài)。休閑作為一種社會文化，有其獨特的文化特征。這主要有三個方面。首先，休閑是一種精神態(tài)度，意味著人們所保持的平和、寧靜的狀態(tài)。其次，休閑是一種體驗創(chuàng)造過程的機會與能力。再次，休閑是人類提升自我的資本。無論是西方文化中崇尚“動”的閑暇文化觀念還是東方文化中喜“靜”的閑暇文化觀念都能給人帶來精神上的愉悅以及內(nèi)心的寧靜。教育與閑暇文化觀的結(jié)合使學生的學習動機從最初的“謀生”走向“樂生”，從而達到寓教于樂、寓學于樂的境界。

（二）開放式教學

“開放式教學”起源于二十世紀三十年代的英國。主要代表人物有杜威、蒙臺梭利以及皮亞杰。他們主張“教師不應把主要精力局限于所教的內(nèi)容上。教育的目標是教師與學生共享生命歷程，共創(chuàng)人生體驗，養(yǎng)育積極愉快、適應時代變化、心理健康的人”[1]。

國外的開放式教學研究主要集中在以下方面：第一，人本主義角度。人本主義的主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。主要探討人本主義對開放性教學模式的影響。曹樹真的《論羅杰斯的師生觀》從人本主義角度探討了開放性教學的特征。第二，建構(gòu)主義角度。建構(gòu)主義的主要代表人物是瑞士教育心理學家讓·皮亞杰，他從知識觀、學生觀、學習觀三個角度探討了建構(gòu)主義對開放性教學的影響。第三，多元智能理論角度。1983年加德納基于對人類潛能的大量實驗提出多元智能理論。多元智能理論強調(diào)教學的靈活性，除此之外，多元智能理論還強調(diào)教學目標的多元性，從而否定了傳統(tǒng)封閉式教學中占主體地位的“應試”教學目標。20世紀90年代，我國教育界開始關注“開放教學”。開放式教學首先應用于數(shù)學學科，80年代，數(shù)學開放題被引入中國，90年代進入教材并進行教學實驗。20世紀末，歷史開放性教學出現(xiàn)熱潮，主要研究了歷史開放性教學的特征以及結(jié)構(gòu)性試題。綜上所述，國內(nèi)對于開放式教學的研究起步較晚，數(shù)學、歷史等學科的開放式教學相對較多，而對于英語開放式教學的研究主要集中于小學以及中職類院校，對于大學英語開放性教學的研究則為數(shù)不多。

（三）“微課”

“微課”（micro lecture）起源于2008年美國圣胡安學院的教師大衛(wèi)·彭羅斯，他將冗長的在線視頻縮減為僅有幾分鐘的核心課程。國外對微課程的研究經(jīng)歷了以下幾個時期：一是鋪墊時期。2001年麻省理工學院微型視頻課程實施OCW計劃，推出微型教學視頻。[2]2004年英國啟動教師電視頻道。每個節(jié)目視頻時長15分鐘。[3]。二是正式提出時期。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯教授首創(chuàng)“微課程”。三是后續(xù)發(fā)展時期。2008年大規(guī)模在線開放課程誕生。[4]后續(xù)發(fā)展時期更加注重“微課程”的應用。國內(nèi)對微課程的研究開始于2010年，我國對于微課程的研究可以分為三個時期。第一個時期是微課程概念及特征研究階段。1985年愛陶發(fā)表了《什么叫微型課程》一文。2011年關中客的《微課程》對微課程的涵義進行了詳細闡述。第二個時期是微課模式課程設計研究階段。2007年劉素琴提出了微課程的六部設計法。2013年汪麗提出了“一二四六”微課程設計模式。第三個時期是微課程的實踐與應用階段，主要是基于數(shù)字網(wǎng)絡化技術(shù)的應用，例如華南師大“鳳凰微課”客戶端的發(fā)布。綜上所述，國內(nèi)對于微課程的研究主要集中于微課程本身特征的研究，微課程的研究應用階段還不成熟。將開放性教學實踐理念與微課程教學結(jié)合起來的研究更是少之又少。微課程在大學英語開放性教學中的應用也剛剛嶄露頭角。而本文基于閑暇文化視域下，以微課程為中心，探討大學英語開放性教學的新思路。

二、微課平臺中的大學英語開放性教學

（一）教學方式

微課程在教學方式上的開放性理念主要表現(xiàn)在兩個方面。首先，體現(xiàn)在教學工具上。傳統(tǒng)的封閉式大學英語教學主要以教師講解的方式進行，學生一般是在教師的指導下學習授課內(nèi)容，夯實的主要是單詞以及語法的記憶。單調(diào)的學習方式使學生容易產(chǎn)生厭煩情緒。微課程教學通過依托于當下最受歡迎的網(wǎng)絡休閑文化，采用新的多媒體教學方式，以微視頻為主要載體進行授課，避免了這一缺點。新穎、多彩的多媒體屏幕與生動而又真實的教學視頻激發(fā)了學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造了一個聽、說、讀、寫、視、做的綜合學習環(huán)境，從而能夠調(diào)動學生的積極性，提升其學習氛圍，進一步幫助學生強化對知識的記憶和理解。其次，教師授課方式的改變。微課程以短小精悍的視頻為主要教學方式，教師在整個教學過程中不再占據(jù)主導地位，相反，學生可以根據(jù)自己的興趣、薄弱點進行相應學習，由此充分地調(diào)動了學生的主動性與積極性。與此同時，學生成為整個課堂學習的主體，師生、生生之間可以進行很好的互動，從而達到教學相長的效果。

（二）教學內(nèi)容

微課程在內(nèi)容上的開放性主要包括兩個方面。第一，教材內(nèi)容。教材內(nèi)容是微視頻的核心，是微課程所要呈現(xiàn)的主要內(nèi)容。教學內(nèi)容的開放性主要表現(xiàn)在（1）主題的開放性。微課程所體現(xiàn)的主題開放性主要體現(xiàn)在“微視頻依照知識單元的內(nèi)容設計重難點，以學生情感體驗為主，主題是與生活結(jié)合緊密的案例。通過對案例的展示和講解，體現(xiàn)出教師對案例本身的情緒、態(tài)度、價值判斷、理性思考，從而將價值觀傳達給學習者”[5]22。相對于傳統(tǒng)英語教學，教師可以根據(jù)時代的發(fā)展、社會的需要以及學生的需要進行相應調(diào)整，通過不同主題的微課視頻來提高學生英語的聽、說、讀，寫等各方面的能力。與此同時，學生也可以根據(jù)自己的興趣、特長以及自己將來的就業(yè)方向不斷提高自己在英語各方面的能力。（2）過程的開放性。傳統(tǒng)的大學英語教學相對保守固定，每節(jié)課的時間一般控制在45分鐘，整個過程的模式也相對固定，課題引入時間相對較少，但是內(nèi)容講解過于復雜。微課程基于其自身的特點，在教學過程上將時間大大縮短，課題引入迅速，內(nèi)容講解主干清晰，去掉了可有可無的舉例、證明。依據(jù)課程知識點的特點，采用問題啟發(fā)式、案例講解式、故事隱喻、正反對比等策略使內(nèi)容的學習形式多樣化。在短短幾分鐘的講解中，吸引學生保持注意力。第二，輔助內(nèi)容。輔助性內(nèi)容主要是指在課標要求以外，幫助學生理解以及能力提高的內(nèi)容。輔助內(nèi)容根據(jù)性質(zhì)主要分為以下幾種：1、解釋性內(nèi)容：主要是對微課內(nèi)容的闡釋，在所要講解的內(nèi)容上增加解釋性文字，或者以添加圖片、鏈接等方式對目標內(nèi)容進行更加詳細、清晰的講解。2、拓展性內(nèi)容：在學習課程內(nèi)容的基礎上，增設拓展性內(nèi)容，利用視頻、音頻為不同學生提供不同的學習資源，設計不同學習過程，夯實不同的基礎，更好地適應學生的差異性。3、鞏固性內(nèi)容：為所學的基礎課程以及拓展課程的內(nèi)容構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，設計一定的復習題型以達到“溫故而知新”的效果。微課程通過采用圖文、鏈接等多種輔助性教學資源進行課堂教學，在講授教材基本內(nèi)容的基礎上提供更加生動形象的課堂輔助教學，這對于學生基本知識的掌握、能力的提高以及綜合與拓展思維能力的提高都有很大幫助。

（三）教學環(huán)境

微課程教學環(huán)境的開放性主要包括教學空間以及教學氛圍兩個方面。首先，教學空間方面。微課程秉承“4A理念”，主要是指任何人，任何時間，任何地點，可以學習任何知識。基于云技術(shù)開發(fā)微課程，將微課程資源包放置在云端，微型學習因而不再受教室、圖書館等教學地點的局限，學習者將會利用不同場合的大量“碎片時間”來學習，由此打破傳統(tǒng)的物理空間——教室的界限，將學習課堂擴展到任何地方。微課程由于其簡單方便的特點使得大學英語教學更加靈活，學生可以在家里，圖書館，甚至室外開放空間自主學習微課視頻。同時，就感興趣的主題或材料與同伴進行討論。這樣，不僅有益于大學生的身心發(fā)展、優(yōu)化其學習效率，還能夠提高學生的合作性及研究性學習能力。其次，教學氛圍方面。微課程的教學氛圍更加輕松和諧。傳統(tǒng)的教學模式下，教學氛圍相對沉默，學生大多數(shù)時間都在聽與記，學生的主動性很難調(diào)動起來。壓抑的教學氛圍往往不利于學生創(chuàng)新性的發(fā)揮。微課教學過程為大家構(gòu)建一個有趣、溫馨、愉悅的學習環(huán)境，使學生更加有效率地獲得知識，提高學習能力。生生之間可以達到很好的互動，而且，師生之間也可以進行很好的互動，從而實現(xiàn)教學相長的目的。這對學生學習心理的成長也有一定幫助。

三、結(jié)論

本文在閑暇文化視域下，基于微課程探討了大學英語開放性教學理念。微課，作為一種新興的教學模式，其開放式的教學方式、內(nèi)容、環(huán)境等方面都彰顯了開放性教學理念。微課程在教學方式上的開放性理念主要體現(xiàn)在教學工具及教師授課方式的改變。微課程在內(nèi)容上的開放性意味著主題的開放性及過程的開放性。主要涉及以下方面：解釋性內(nèi)容、拓展性內(nèi)容、鞏固性內(nèi)容等，學習內(nèi)容與形式豐富多彩、生動形象。拓展的教學空間以及輕松愉悅的教學氛圍構(gòu)建了微課程教學環(huán)境的開放性。

［1］曾誠，姚成建.人本主義教學觀對我國教育教學的啟示和指導［J］.成人教育，2005,(2）：79-80.

［2］姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析［J］.中國遠程教育，2013，（12）：64-73.

［3］張靜然.微課程之綜述［J］.中小學信息技術(shù)雜志，2012，（12）：19-21.

［4］張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2013，（3）：20-27.

［5］趙毅.面向數(shù)字化環(huán)境的高校微課程設計與應用研究［D］.武漢：華中師范大學，2014.

（責任編輯 郭佳）

Zhao Ting，Song Zeng-ling，Li Fan
（Foreign Languages School，University of Jinan，Jinan Shandong 250022）

H319

A

1673-2014（2015）06-0076-03

濟南大學2014年教學研究重點項目（JZ1419）；2015年度山東省青少年研究規(guī)劃課題“全民閱讀視野中山東高校大學生新媒體閱讀狀況研究”（sdysb150315）。

2015—10—03

趙婷（1967—）女，山東高密人，博士，副教授，主要從事二語習得研究。