呂銀平

（寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院，寧夏固原756099）

英語專業(yè)學(xué)生英漢翻譯實(shí)踐能力提升探究

呂銀平

（寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院，寧夏固原756099）

提升學(xué)生的實(shí)踐能力是翻譯教學(xué)最基本的目標(biāo)，從歷年考試反映出一個(gè)共性問題：學(xué)生在句子理解、翻譯技巧和方法的運(yùn)用方面達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，必須具備的基礎(chǔ)文化和文學(xué)知識欠缺。文章通過對試卷中英譯漢和漢譯英的各題得分的分析，指出教與學(xué)中應(yīng)關(guān)注的問題，以期解決翻譯教學(xué)第一階段存在的問題。

實(shí)踐；翻譯技能；文化基礎(chǔ)

前言

有效的教學(xué)需要教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的總結(jié)和系統(tǒng)的反思，對存在的問題做出及時(shí)改進(jìn)，并進(jìn)而彌補(bǔ)出現(xiàn)的不足。王薔（2013）指出，反思性實(shí)踐（reflective practice）最大意義就是將教師從常規(guī)和直覺的教學(xué)慣性中解放出來，使教學(xué)的每一個(gè)策略都有根據(jù)，并且有清晰的目的[1]7。反思教學(xué)中，教師可以圍繞課內(nèi)教學(xué)活動、學(xué)生的表現(xiàn)和接受程度，對教學(xué)中方法的利和弊做出反思，同時(shí)結(jié)合存在的問題做出合理的分析，不斷探索有效的實(shí)踐和教學(xué)方法，挖掘影響教和學(xué)的深層原因。

《英漢翻譯》是英語專業(yè)本科階段學(xué)生的必修課，為學(xué)年課程，包括英譯漢和漢譯英兩個(gè)部分，上課安排為入門（翻譯I）和提高（翻譯II）兩個(gè)階段。入門階段以英漢語言的差異對比為主，以句子、段落的互譯學(xué)習(xí)翻譯技巧；第二階段以段落、文本翻譯提高學(xué)生的翻譯綜合能力。從近幾年的考試結(jié)果來看，學(xué)生對原語的理解和表達(dá)、翻譯技巧的運(yùn)用不太令人滿意。英語譯成漢語基本能達(dá)到要求，而漢語譯成英語問題百出。本文以寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院2014-2015學(xué)年第一學(xué)期期末考試中的英漢句子互譯為具體例證，從學(xué)生的成績分析說明第一階段學(xué)習(xí)存在的問題及教學(xué)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，以期對“教”和“學(xué)”有所裨益。

一、試卷分析和存在的問題

本次考試英漢互譯題型為英譯漢（A）和漢譯英（B）兩種題型，各為10個(gè)小題，共20個(gè)小題，每小題2分，在試卷中占40分?？疾閮?nèi)容包括英漢語言句子結(jié)構(gòu)對比，文化和文學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握及其翻譯。本次考試共4個(gè)班123人，各班的人數(shù)31，30，32，30。閱卷后，對學(xué)生的得分用EXCEL做了統(tǒng)計(jì)，各班各題的平均成績分析如下：

（一）英譯漢英譯漢（A）部分為基本句子翻譯，其中：英漢結(jié)構(gòu)占18分，文化占2分。從各題的得分可以得出學(xué)生掌握基本句子翻譯的情況，見下表：

根據(jù)上表：學(xué)生英譯漢總體得分較高，根本原因是在學(xué)習(xí)過程中英譯漢為主，平時(shí)學(xué)習(xí)中如：綜合英語、語法和閱讀等基礎(chǔ)課程對英譯漢奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此英譯漢不是學(xué)習(xí)的障礙，如第1-8題，除過存在典型的錯誤，學(xué)生的得分較為滿意。第9題和10題得分較低。通過卷面分析可看出學(xué)生的薄弱方面。

（1）沒有掌握直譯和意譯的內(nèi)涵。直譯和意譯是翻譯最基本的方法，也是學(xué)好其它翻譯技巧的根本，是翻譯（I）階段的重點(diǎn)，掌握這兩種譯法，才能在理解句子的基礎(chǔ)上表達(dá)恰當(dāng)?shù)皿w。但是試卷中并不能反映出學(xué)生已經(jīng)掌握了這個(gè)譯法。如：第2題“We must make a full use of the existing technical equipment”中的“existing technical equipment”，譯為“現(xiàn)存的”，而參考答案為“現(xiàn)有的”，出現(xiàn)了字面譯，有牽強(qiáng)附會的感覺。第10小題“When it is dark in the east,it is light in the west;when things are dark in the south,there is still light in the north.”可以直譯為“東邊不亮西邊亮，黑了北方有南方?！睅缀跞繉W(xué)生用直譯，如：“當(dāng)東方不亮?xí)r，西方就亮，當(dāng)南方暗時(shí)，北方就亮”，而意譯很少。學(xué)生的精彩答案為“事物有陰暗的一面，也有光明的一面；當(dāng)上帝為你關(guān)上門時(shí)，他會為你打開一扇窗；事情的一面陷入困境，另外一面是柳暗花明；困難的事情都會有轉(zhuǎn)機(jī)；風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)。”這樣翻譯確能達(dá)到出神化境的境界，但是132名同學(xué)，只有6名會運(yùn)用意譯的方法。

（2）句子的理解不準(zhǔn)確。理解是進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯的第一步，理解不準(zhǔn)確，就無法談及表達(dá)。如：第（1）題“You have a lucky star above you”。學(xué)生不理解“above”，造成誤譯：如，“愿主與你同在；上帝保佑；幸運(yùn)星會伴隨你的左右；幸運(yùn)之星照耀你”。當(dāng)然也不乏好答案：“你真是被幸運(yùn)之神眷顧??！”你真幸運(yùn)，幸運(yùn)之神降臨到你頭上了。第（4）題“Some knowledge about the structure and history of Chinese is helpful for your study of the language.”學(xué)生對“the structure and history of Chinese”的理解不正確，本題的正確答案是：對漢字的結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史有所了解有助于大家學(xué)漢語。但是有些同學(xué)把本句譯為：“有些關(guān)于中國制度和歷史的知識，對你學(xué)習(xí)語言是很有幫助的：對中國的結(jié)構(gòu)和漢語的歷史上的知識有助于你學(xué)習(xí)語言?！保@顯然是對句子結(jié)構(gòu)的理解不夠準(zhǔn)確。第（7）題“My work,my family,my friends were more than enough to fill my time”，本題錯誤是對more than enough的理解不準(zhǔn)。學(xué)生譯為：在我的生活里，有家庭，有工作，有家人就足夠了；家庭，工作和朋友就是我的一切；工作、朋友和家人充實(shí)了我的生活。參考答案為：干工作、做家務(wù)、與朋友交往占去了我所有的時(shí)間。因此，理解不準(zhǔn)確，準(zhǔn)確表達(dá)就無法做到。

（3）語句表達(dá)欠妥當(dāng)，語言不精美。表達(dá)能力是翻譯的核心，表達(dá)得體、恰當(dāng)，才能體現(xiàn)出翻譯的宗旨。語言美是翻譯的標(biāo)準(zhǔn)之一，精美的表達(dá)會使譯文錦上添花，產(chǎn)生不可比擬的語言效果。試卷中出現(xiàn)的錯誤，便可反映出學(xué)生語言表達(dá)方面的問題。如：第9題“Kissinger had slept there before,in July and again in October”，個(gè)別學(xué)生的漢語文采太遜色，把“has slept here”翻譯為“睡過覺”，“睡過”等口語化的用詞，顯得譯文不雅。還有“Kissinger在這里住過宿”這樣的答案，試從標(biāo)準(zhǔn)答案“下榻”和“睡覺”兩個(gè)詞語的語氣和語言效果來比較，便可見分曉。不會翻譯人名“Kissinger（基辛格）”，足見學(xué)生平時(shí)閱讀量小，知識面狹窄，在譯文中既有保留原名“Kissinger”的，又有不標(biāo)準(zhǔn)的諧音翻譯，當(dāng)然，在試卷中也有優(yōu)美的句子，如第8題:“Flowers bloom all over the yard”，“滿園花盡開”；“花兒開滿庭院”；“院中花朵競相綻放”的翻譯。

（二）漢譯英漢譯英B部分的句子翻譯包括基本常識、文化和文學(xué)三方面的知識，其中：第5題和第9題的文化占4分；第10題的文學(xué)占2分，從各題的得分可以看出學(xué)生的弱項(xiàng)，見下表：

從上表可以反映出：各班在1-4題得分不算太低，但是第5題（1）班最低，第7題（1）班和（4）班低，第9題（3）班同學(xué)低，第10題（1）、（2）、（3）、（4）班的同學(xué)得分都低。學(xué)生存在的問題如下：

1、基本詞匯和句子結(jié)構(gòu)不會翻譯。如：第4題“在公共汽車后面行駛的是一輛紅色的跑車”，學(xué)生把“跑車”譯為running car，過于字面的杜撰詞匯。答案為“racing car或Sports car”，可見學(xué)生平時(shí)不有意識的擴(kuò)大詞匯量和知識視野。第7題：“他侃侃而談，我匆匆記錄；電話鈴柔和地嗡嗡作響”，這句話考查三個(gè)動詞的譯法及各動詞的修飾詞：侃侃，匆匆和嗡嗡。參考答案：“He talked on,I scribbled away，his telephone buzzed sweetly”。在試卷中，答案五花八門，找不到合適的詞形象地表達(dá)，尤其是buzz沒有一個(gè)學(xué)生的答案是正確的，當(dāng)然，翻譯不求固定的答案，對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該有擴(kuò)充詞匯的任務(wù)，能夠用貼切的詞語翻譯。

2、文化信息內(nèi)容空白。第5，9，10題考查學(xué)生的文化和文學(xué)知識。其中第5題“一貧如洗”譯為：“as poor as the church mouse”。為什么是教堂里的老鼠？教堂是做禮拜的地方，雖然在教堂的廚房里可吃飯，可是活動進(jìn)行完之后不儲存多余的食物，一切打掃的恢復(fù)如初。所以，這個(gè)俗語的含義便很明了。第9題：“說曹操，曹操就到”是對中國文化的考查，作為授課內(nèi)容的一部分，學(xué)生不能做答，說明對本國文化知識掌握欠佳。第10題：“《喪鐘為誰而鳴》”，是文學(xué)課程中需掌握的外國名著小說，海明威是學(xué)生必須了解的美國作家，對其作品應(yīng)該不陌生，何況文學(xué)課和翻譯課開在同一學(xué)期，學(xué)生與之失之交臂，可惜可嘆。閻佩衡（2005）認(rèn)為：“翻譯學(xué)習(xí)中最大的問題就是實(shí)現(xiàn)原語與譯語之間跨文化的交際”[2]5。因此，文化修養(yǎng)對學(xué)習(xí)外語究竟有多重要，是一個(gè)不言而喻的事情，21世紀(jì)的中國，處于世界大舞臺的背景下，面對文化失誤，外語學(xué)習(xí)者怎能負(fù)起文化使者的重任？

二、基于存在的問題對教和學(xué)的反思

根據(jù)以上英譯漢和漢譯英方面的問題，需要重新明確翻譯課程的定位和翻譯的任務(wù)，在教學(xué)中強(qiáng)化翻譯課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生能在英漢語言對比，文化知識和文學(xué)常識方面提高，對翻譯的技巧和方法深入理解并能熟練運(yùn)用。

（一）翻譯課程授課方向定位

不同時(shí)期人們對翻譯的的認(rèn)識和界定有所不同。在此，以上世紀(jì)末“翻譯學(xué)”確定之后的界定為基準(zhǔn)，體現(xiàn)翻譯使命的時(shí)代性，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生，滿足社會對翻譯人才的需求。當(dāng)代翻譯家張今先生（1999）認(rèn)為：“翻譯是兩個(gè)語言社會(language community)之間的交際過程和交際工具，它的目的是要促進(jìn)本語言社會的政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步”[3]3。許建平（2003）認(rèn)為翻譯是一種用不同的語言文字將原文作者的意思準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來的藝術(shù)[4]4。沈蘇儒（2012）認(rèn)為“翻譯是跨語言、跨文化的交流。把具有某一文化背景的發(fā)送者用某種語言文字所表達(dá)的內(nèi)容盡可能充分地、有效地傳達(dá)給使用另一種語言文字的，具有另一種文化背景的接受者”[5]3。

從三位翻譯家對翻譯的定義可得出，翻譯是以原語和目的語的轉(zhuǎn)換為手段、以意義的表現(xiàn)為任務(wù)的跨文化交際活動。所以，翻譯的教和學(xué)在基本的雙語轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)上，以交際為主，體現(xiàn)兩種語言的文化特質(zhì)。學(xué)習(xí)翻譯要為“有用打基礎(chǔ)，以翻譯為手段挖掘兩種語言的美”。在學(xué)習(xí)過程中顧及到語言本身和文化信息的呈現(xiàn)，使譯文真正達(dá)到原文語言和文化特質(zhì)在譯文中的再現(xiàn)。

（二）翻譯課程的再認(rèn)識

英語專業(yè)本科階段翻譯是必修課程，集基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的閱讀、語法、寫作為一體，并對漢語素養(yǎng)提出較高的要求。翻譯課程的教學(xué)內(nèi)容包括：語言對比，文學(xué)和文化以及相應(yīng)技巧、方法和策略的實(shí)訓(xùn)，以及各種應(yīng)用文體的翻譯。閻佩衡（2005）認(rèn)為，在學(xué)習(xí)時(shí)“要學(xué)生認(rèn)識到翻譯的本質(zhì)，掌握其靈魂，也就是‘入于里’的學(xué)習(xí)?！盵6]15

語言對比，是從語言學(xué)的角度對詞、句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)換為目的語，是學(xué)習(xí)翻譯的基礎(chǔ)。文學(xué)翻譯，通過精彩佳作的翻譯展示中英文的魅力，培養(yǎng)初學(xué)者的語言表達(dá)，運(yùn)用貼切、優(yōu)美的詞表現(xiàn)原文、領(lǐng)悟翻譯的三原則：忠實(shí)、通順和優(yōu)美。楊士焯（2006）提出：“文化翻譯中要了解原語文化和譯語文化的區(qū)別，挖掘文化和意識形態(tài)的不同，原汁原味的傳遞原語文化信息[7]173。”由此上升到語篇教學(xué)，做到對翻譯知識和技巧的綜合運(yùn)用。所以，翻譯理論和技巧必須建立在不同語言和文化的對比分析的基礎(chǔ)上。相應(yīng)的授課思路應(yīng)該是：介紹翻譯的基本知識和方法，使學(xué)生意識到翻譯學(xué)習(xí)的過程，深化認(rèn)識英漢語言異同。

（三）授課教師的興趣偏向?qū)W(xué)生的影響

從考試成績來分析，學(xué)生平時(shí)沒有把翻譯的三方面內(nèi)容結(jié)合起來。一方面，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文化詞，文學(xué)的基本知識不太關(guān)注。另外一個(gè)重要因素：授課教師的研究方向不同，一人文化與翻譯，二人為語言學(xué)方向。在學(xué)生的成績分析表中可以看出，漢譯英第5題文化翻譯（1）班同學(xué)失分最嚴(yán)重。因?yàn)椋?）班教師的研究興趣在語言學(xué)對比上。（3）班同學(xué)的第9題文化得分低，是因?yàn)?班教師也以語言學(xué)為主。第10題4個(gè)班都差是因?yàn)槿齻€(gè)授課教師文學(xué)知識聯(lián)系不多造成的。對于這個(gè)問題，在授課中可以調(diào)整課程內(nèi)容，不一味以書本安排為主，合理安排文化和文學(xué)部分，貫穿于基礎(chǔ)對比和翻譯技巧，指導(dǎo)學(xué)生從開始學(xué)習(xí)就能做到全面學(xué)習(xí)。

結(jié)語

連淑能（1993）指出：“翻譯能力在短期內(nèi)不能提高，歸根結(jié)蒂是因?yàn)橛h語言差異和文化差異。對比、分析和歸納這些差異，是翻譯學(xué)的重要任務(wù)”[8]2。本科翻譯教學(xué)中，課程安排和內(nèi)容一般遵循：先進(jìn)行語言對比，學(xué)習(xí)基本的翻譯技巧與理論。再以文學(xué)翻譯為載體，以文學(xué)作品素材的得體翻譯為主旨。最后以文化信息的互換，歸化、異化的譯法為向?qū)В瑢W(xué)習(xí)文化知識。所以，在學(xué)習(xí)時(shí)要求做到：（1）學(xué)習(xí)最基本的語言知識。（2）擴(kuò)大視野，增強(qiáng)文史知識。（3）學(xué)習(xí)翻譯策略和方法的運(yùn)用。（4）學(xué)生合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容，授課教師多設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，加強(qiáng)訓(xùn)練，補(bǔ)足欠缺之處，幫助學(xué)生提高翻譯的綜合能力。

［1］法雷兒(Thomas S.C.Farrell)(加).反思性實(shí)踐：重燃你的教學(xué)熱情［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2013.7

［2］［6］閻佩衡.英漢與漢英翻譯教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社,2005

［3］［5］肖坤學(xué),陸道夫.大學(xué)英語通用翻譯教程［M］.廣州:暨南大學(xué)出版社,2012.8

［4］許建平.英漢互譯實(shí)踐與技巧［M］.北京:清華大學(xué)出版社,2003

［7］楊士焯.英漢翻譯教程［M］.北京:北京大學(xué)出版社,2006.9

［8］連淑能.英漢對比研究［M］.北京:高等教育出版社,1993.

（責(zé)任編輯 郭佳）

Lv Yin-ping
（School of Foreign Language，Ningxia Normal University，Guyuan Ningxia 756099）

H319

A

1673-2014（2015）06-0087-04

寧夏高等學(xué)校自治區(qū)級教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目（NJG[2014]223）。

2015—06—11

呂銀平（1972—）女，寧夏固原人，碩士，副教授，主要從事英語教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐研究。