賀鴻莉

（衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖南衡陽421002）

大數(shù)據(jù)時(shí)代翻譯教師專業(yè)發(fā)展路徑探索

賀鴻莉

（衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖南衡陽421002）

教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為我國翻譯教學(xué)研究的重要領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來給教育帶來了巨大的沖擊和影響，在此背景下，文章分析了大數(shù)據(jù)時(shí)代翻譯教學(xué)和師資面臨的挑戰(zhàn)，并提出了大數(shù)據(jù)時(shí)代翻譯教師專業(yè)發(fā)展的路徑，旨在為翻譯師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

大數(shù)據(jù)時(shí)代；翻譯教師；專業(yè)發(fā)展

一、引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨對整個(gè)社會的各行各業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，經(jīng)濟(jì)全球化使得社會對翻譯專業(yè)人才的需求越來越大，翻譯市場需要大批專業(yè)化、職業(yè)化和技能化的翻譯人才[1]，獲準(zhǔn)設(shè)立翻譯本科及碩士專業(yè)的院校也迅速增長。然而，翻譯師資力量的匱乏顯然不適應(yīng)這種蓬勃發(fā)展的趨勢，甚至阻礙著翻譯學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展，可以說，目前制約我國翻譯人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的最大瓶頸是師資[2]。教師質(zhì)量是教學(xué)改革的核心問題，翻譯教師是翻譯教育活動中最重要的因素，是翻譯專業(yè)和學(xué)科生存與發(fā)展的根本。翻譯教師教育研究應(yīng)成為應(yīng)用翻譯學(xué)的一個(gè)成熟的研究分支[3]。近年來，我國不少研究者開始關(guān)注翻譯教學(xué)研究，并從最初的注重翻譯教學(xué)方法、模式的探討逐漸轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)發(fā)展的研究（何剛強(qiáng)[4]，田艷[5]，劉進(jìn)[6]，張瑞娥[7]）。從已有的研究看，翻譯教師專業(yè)發(fā)展的研究已越來越得到重視，但翻譯教師作為一個(gè)獨(dú)立的研究方向并未完全形成，關(guān)于教師教育和發(fā)展的系統(tǒng)研究尚未開始?！盵8]且少有針對大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下翻譯教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行的探討。作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的翻譯教師，如何做到與時(shí)俱進(jìn)、提高自身的專業(yè)素養(yǎng)？怎樣將信息技術(shù)融合到翻譯教學(xué)中？基于對以上問題的思考，本文探討大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下翻譯教師專業(yè)發(fā)展的路徑，旨在為翻譯專業(yè)師資建設(shè)提供一定的參考。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代翻譯教師面臨的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)是近幾年才興起的新鮮事物，具有的大容量(volume)、多樣性(variety)、低價(jià)值(value)及高速度(velocity)等特點(diǎn)[9]，這些改變著翻譯教育的模式以及翻譯教育者教學(xué)理念、教學(xué)方式及專業(yè)發(fā)展，對翻譯教師專業(yè)發(fā)展來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生可以通過各種信息工具輕而易舉地獲得豐富的教育資源，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的通過課堂、書本的資源獲取模式便捷得多，學(xué)生還可以通過信息平臺進(jìn)行個(gè)性化地學(xué)習(xí)，這些都極大地改變了教師的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。傳統(tǒng)的以教師講解為主，粉筆加教科書的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，利用信息化教學(xué)平臺和海量的語料資源組織教學(xué)過程的教學(xué)模式，如多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，利用郵箱布置和提交作業(yè)，在QQ群、BBS、微博發(fā)表觀點(diǎn)、討論問題等，建立網(wǎng)站、資源庫，鼓勵(lì)小組交互合作學(xué)習(xí)。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)就是大數(shù)據(jù)時(shí)代產(chǎn)生的新型的教學(xué)模式。MOOC作為一種在線課程形式，具有受眾面大、時(shí)間靈活的優(yōu)勢，可使學(xué)生及教師接觸到全球的優(yōu)質(zhì)教育資源。這些轉(zhuǎn)變對翻譯教師的課堂吸引力及教學(xué)效果提出了更高的要求，也促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，否則難以適應(yīng)新的教育大環(huán)境。

（二）角色的重塑

大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)與翻譯課程的融合使師生之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的授受關(guān)系轉(zhuǎn)變成合作關(guān)系，教師的角色也相應(yīng)的發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂上，教師扮演的角色是課堂的指揮者、控制者、譯文的評判者等。信息時(shí)代，教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，教師不再僅僅在課堂上為學(xué)生傳授知識、提供資源，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何篩選、整合相關(guān)資料，利用信息平臺與學(xué)生進(jìn)行交流、答疑，教師在課堂上扮演的是信息資源整合者、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的組織者和監(jiān)督者等角色。

（三）專業(yè)素養(yǎng)的重構(gòu)

大數(shù)據(jù)時(shí)代對翻譯教師專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。合格的翻譯教師要具備先進(jìn)的翻譯教學(xué)理念與技能、翻譯職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、系統(tǒng)的翻譯理論知識及科研能力。隨著信息化與教育的融合，翻譯教師必須擯棄陳舊的教學(xué)理念，把先進(jìn)的教育理念融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。此外，除了要具備其它學(xué)科教師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)外，翻譯教師還必須具有翻譯實(shí)踐能力以及翻譯職業(yè)素養(yǎng)。翻譯教師要熟悉翻譯職業(yè)市場的行為規(guī)范、操作流程、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。現(xiàn)代教育技術(shù)能力和現(xiàn)代翻譯技術(shù)能力是大數(shù)據(jù)時(shí)代翻譯教師進(jìn)行信息化翻譯教學(xué)必備的素養(yǎng)，翻譯教師需提升信息化教學(xué)技能并掌握翻譯專業(yè)的理論知識，以便能使教師更系統(tǒng)地了解所屬的專業(yè)領(lǐng)域，更好地進(jìn)行科學(xué)研究以及指導(dǎo)學(xué)生的翻譯實(shí)踐，

三、翻譯教師專業(yè)發(fā)展路徑

教師專業(yè)發(fā)展是教師的一種自主自覺行為，即教師在知識建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的教學(xué)能力、科研能力和師德修養(yǎng)的過程[10]。同時(shí)，教師素質(zhì)的提高與發(fā)揮也需要外部條件。教師專業(yè)發(fā)展的過程是個(gè)體與教育環(huán)境積極主動的互動過程，是內(nèi)外諸因素綜合影響并發(fā)揮作用，發(fā)展和完善專業(yè)認(rèn)同的過程[11]。

（一）教師發(fā)展的個(gè)體途徑

圍繞財(cái)政部中心工作，浙江專員辦高度重視部門預(yù)算績效監(jiān)管工作。轉(zhuǎn)型以來，在工作理念上，牢固樹立了以資金績效為核心的預(yù)算閉環(huán)監(jiān)管理念。明確提出預(yù)算編制審核—預(yù)算執(zhí)行監(jiān)控—決算編制審查—預(yù)算編制審核的部門預(yù)算閉環(huán)監(jiān)管體系中，資金績效是監(jiān)管的核心。預(yù)算編制合規(guī)性、科學(xué)性審核，預(yù)算執(zhí)行時(shí)效性、規(guī)范性、安全性監(jiān)控，決算編制全面性、合規(guī)性審查最終服務(wù)于消化存量資金、提升資金績效和提升預(yù)算執(zhí)行有效性的管理目標(biāo)。

1、創(chuàng)新教學(xué)模式

信息技術(shù)的發(fā)展改變了教育關(guān)系，也對翻譯教師提出了更高的要求。舊的教育觀念已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，翻譯教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師教育觀念，積極主動地學(xué)習(xí)掌握最新的教學(xué)理念，并將之融入到翻教學(xué)人才培養(yǎng)中。在課程設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的制定、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)模式與方法、教學(xué)評價(jià)等方面，注重學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分利用信息資源和現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用網(wǎng)絡(luò)、微信及博客等進(jìn)行作業(yè)批改、學(xué)術(shù)交流、上傳資料等，創(chuàng)新信息技術(shù)個(gè)性化教學(xué)模式，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中任務(wù)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，把以“教師”為主的課堂轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為主，充分發(fā)揮學(xué)生的中心主體作用。提高學(xué)生自主合作式學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2、提高信息素養(yǎng)

翻譯教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與信息時(shí)代翻譯人才的培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，因此，信息素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代翻譯教師必須具備的專業(yè)技能。在翻譯教學(xué)中，教師的信息素養(yǎng)表現(xiàn)為掌握系統(tǒng)信息理論知識、信息資源檢索、分析能力、信息實(shí)踐操作能力，信息技術(shù)與課程整合能力等。然而，目前翻譯專業(yè)教師的信息素養(yǎng)整體水平較低，表現(xiàn)為信息技術(shù)系統(tǒng)理論知識缺乏，信息軟件實(shí)操能力欠缺，信息技術(shù)與課程整合能力不足等。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，翻譯教師可以通過自學(xué)、參加翻譯師技術(shù)培訓(xùn)等方式提升自身的信息素養(yǎng)。提高翻譯技術(shù)能力，加強(qiáng)信息技術(shù)與翻譯教學(xué)資源的整合，提高信息化教學(xué)技能，充分利用術(shù)語庫、語料庫、機(jī)器翻譯等輔助工具，開發(fā)交互合作學(xué)習(xí)信息平臺，訓(xùn)練學(xué)生的人機(jī)交互學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)能力。

3、加強(qiáng)翻譯實(shí)踐能力

翻譯作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)的重要性不言而喻，這就要求翻譯教師除了系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識，必須要具備行業(yè)的翻譯實(shí)踐能力，否則很難勝任本學(xué)科的教學(xué)，這是翻譯教師專業(yè)發(fā)展的核心。然而，“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的翻譯教師極度匱乏卻是不爭的事實(shí)”[12]，翻譯技術(shù)的快速發(fā)展和翻譯教師實(shí)踐能力欠缺已成了翻譯教學(xué)中的突出矛盾。提高翻譯實(shí)踐能力，除了深厚的語言知識外，翻譯教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和積累，如通過報(bào)考法律、金融等相關(guān)專業(yè)的資格證書不失為一條有效的途徑。此外，翻譯教師應(yīng)積極尋求實(shí)踐領(lǐng)域及實(shí)踐平臺，了解翻譯市場，如為學(xué)校外事會議做好接待工作，為外籍教師講座擔(dān)任口譯，或通過翻譯公司從事口、筆譯實(shí)踐工作，承接涉外文件的筆譯工作等。積極把握去企業(yè)掛職鍛煉、與企業(yè)對接的翻譯實(shí)踐機(jī)會，不斷促進(jìn)知識的更新、提升自身的翻譯實(shí)踐能力。

4、提高教學(xué)科研能力

5、培養(yǎng)教學(xué)反思能力

反思是翻譯教師專業(yè)發(fā)展的一條有效的途徑，在反思的過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮自主性，將教學(xué)思想和教學(xué)行為密切結(jié)合起來，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)[13]。反思活動的形式包括教育日志、教育案例、聽課活動與觀察教學(xué)后記、研究報(bào)告或論文、教研活動、經(jīng)驗(yàn)交流等。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的反思活動可以通過博客、微信等信息平臺進(jìn)行錄音、錄像，記錄教學(xué)過程，收集課堂教學(xué)樣本，分析反思和評價(jià)樣本。在反思的過程中，對教學(xué)方法、模式及效果等作出自我評價(jià)，進(jìn)行思考和探究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方案，并不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法和模式，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育觀念并順利完成轉(zhuǎn)型，以達(dá)到教師的自我發(fā)展的目的。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的外部條件

教師專業(yè)發(fā)展的外部條件指的是保證教師專業(yè)發(fā)展的一系列制度與環(huán)境支持發(fā)展的合作機(jī)制。教育主管部門以及高等院校，應(yīng)了解教師的心理需求和教師發(fā)展的相關(guān)要素，以人為本，為教師發(fā)展提供全方位的服務(wù)，幫助解決教師工資收入低、教師日常教學(xué)負(fù)荷重、科研壓力大、住房緊張等方面的實(shí)際困難，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。

1、制定教師專業(yè)發(fā)展的中長期培訓(xùn)規(guī)劃

針對翻譯教師普遍學(xué)歷層次偏低、科研能力弱的現(xiàn)狀，教育主管部門和高等院校應(yīng)該制定中長期規(guī)劃，系統(tǒng)化和規(guī)范化、有計(jì)劃地對翻譯師資進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)形式可以采取在崗進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，幫助他們提升專業(yè)素養(yǎng)、獲取更高的學(xué)位。也可以采取送教師外出參加教學(xué)研討會等形式進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)模式、信息技術(shù)方面的培訓(xùn)等。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式主要以理論學(xué)習(xí)為主，教師在培訓(xùn)過程中難以提升自身的實(shí)踐能力。新時(shí)代下的培訓(xùn)應(yīng)將理論知識和實(shí)踐知識有效整合，幫助教師為迅速適應(yīng)時(shí)代變化而進(jìn)行的轉(zhuǎn)型，從整體上提高翻譯教師的教學(xué)水平、信息技術(shù)素養(yǎng)，以保證教師適應(yīng)不斷變化的翻譯市場的需求。

2、改革教學(xué)評價(jià)體系

合理、公正、科學(xué)的評價(jià)體系是激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的源動力，教學(xué)評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn)和目的，強(qiáng)調(diào)教師在評價(jià)中的主體地位。目前存在的“重科研、輕教學(xué)”的評價(jià)體系嚴(yán)重限制了教師發(fā)展[14]。教師的職稱評定中過分地注重科研，導(dǎo)致教學(xué)成效變得微不足道，這樣無疑削弱了教師對教學(xué)的熱情。因此，應(yīng)加大教學(xué)及教研成果在職稱評審過程中的比重。學(xué)校要建立科學(xué)系統(tǒng)的資格認(rèn)證考核及職稱評定考核體系，將教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力均納入到考核范圍內(nèi)，如將翻譯教師的翻譯實(shí)踐能力和實(shí)踐成果列入職稱評審的條件，以量化的方式確定考評成績并要建立完善的獎勵(lì)機(jī)制。根據(jù)翻譯教師的實(shí)際情況，在翻譯教師職稱評審方面采取更加靈活的政策，如將教師分成教學(xué)型及科研型來進(jìn)行不同系列的職稱評審。只有多元的評價(jià)主體、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、能全面真實(shí)地反映翻譯教師專業(yè)發(fā)展水平的考核與評估機(jī)制，才能推動教師專業(yè)發(fā)展。

3、采取合作培養(yǎng)“雙師型”翻譯教師模式

翻譯學(xué)科的實(shí)踐性要求翻譯教師具備翻譯理論知識和擁有從事翻譯實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型人才，翻譯教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須依靠依靠實(shí)踐環(huán)境的鍛煉，因此，院校可采用校際合作，校企合作等方式開展合作式發(fā)展模式。校際合作是指與國內(nèi)外高校進(jìn)行合作，聯(lián)合培養(yǎng)師資，一方面可以聘請外校的師資來校任教、擔(dān)任客座教授，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，校內(nèi)的教師也可以通過訪問學(xué)者、攻讀學(xué)位或短期研修等形式到國內(nèi)外高校學(xué)習(xí)、深造。校企合作指的是高校與專業(yè)的翻譯機(jī)構(gòu)包括翻譯公司和政府外事部門及企事業(yè)單位的翻譯部門合作交流，高校聘任一線的職業(yè)譯者擔(dān)任翻譯教師，同時(shí)選派本校教師到國家相關(guān)部門或翻譯公司進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使教師深入了解市場需求，熟悉翻譯市場運(yùn)作的程序，增強(qiáng)翻譯實(shí)踐能力，并根據(jù)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。另外，高校可以創(chuàng)辦自己的翻譯公司、翻譯工作室等，為教師提供鍛煉的平臺。

總之，大數(shù)據(jù)時(shí)代要求翻譯專業(yè)教師發(fā)展自我，提升專業(yè)素養(yǎng)、提高信息化教學(xué)技能、更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，教育主管部門以及高校應(yīng)從政策和制度上構(gòu)建和諧的生態(tài)環(huán)境，從而有利于翻譯教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代引發(fā)了一場翻譯教育的變革，翻譯教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)是翻譯教學(xué)效果提高的關(guān)鍵。新的信息化大環(huán)境對對翻譯教師來說是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。本文從個(gè)體因素和外部條件兩方面對大數(shù)據(jù)時(shí)代翻譯教師專業(yè)發(fā)展途徑提出了一點(diǎn)思考，關(guān)于師資培訓(xùn)模式、教師評價(jià)體系等具體問題，限于篇幅，本文未能探討，意在拋磚引玉，以引起更多的關(guān)注和進(jìn)一步的研究。

［1］黃友義.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展趨勢與要求［J］.中國翻譯，2010,（1）:49-50.

［2］［4］何剛強(qiáng).精藝諳道,循循善誘—翻譯專業(yè)教師須具備三種功夫［J］.外語界2007,(3):24-29.

［3］Nord.Christiane.Training Functional Translators［A］.In Martha Tennent(ed).2005.

［5］田艷.現(xiàn)代信息技術(shù)與翻譯教師信息技術(shù)素養(yǎng)［J］.中國翻譯,2012,（3）：69-70.

［6］劉進(jìn).新辦本科翻譯專業(yè)教師發(fā)展:問題與對策［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）：123-126.

［7］張瑞娥.中國翻譯師資現(xiàn)狀與角色實(shí)現(xiàn)［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2012,（4）:82-85.

［8］覃麗麗.翻譯專業(yè)教師研究的現(xiàn)狀與展望［J］.外國語文,2013,（5）:124-129.

［9］祝智庭,沈德梅.基于大數(shù)據(jù)的教育技術(shù)研究新范式［J］.電化教育研究,2013（10）:5-13.

［10］戴煒棟,王雪梅.信息化環(huán)境中外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與路徑研究［J］.外語電化教學(xué),2011,（6）:8-13.

［11］Goodson,I..F.&A.L.Cole.Exploringthe Teacher’s Professional Knowledge:Constructing Identity and Community［J］.Teacher Education Quarterly,1994,21（1）:85-105.

［12］柴明颎.對專業(yè)翻譯教學(xué)建構(gòu)的思考：現(xiàn)狀、問題和對策［J］.東方翻譯,2010,（1）:15-18.

［13］郭建榮.建構(gòu)主義視野下外語教師角色探析［J］.中國成人教育，2011（11）:88-90.

［14］陳樺，王海嘯.大學(xué)英語教師科研觀的調(diào)查與分析［J］.外語與外語教學(xué)，2013，（3）:25-29.

（責(zé)任編輯 郭佳）

He Hong-li
（Foreign Languages Department of Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421002）

G65

A

1673-2014（2015）06-0083-04

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“E時(shí)代背景下的信息化翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建研究”(XJK014CGD003)；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（湘教通[2014]247號第377項(xiàng)）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“湖南省初中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究——基于‘國培計(jì)劃’初中英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目”（XJK014CCR001）。

2015—08—05

賀鴻莉（1974—）女，湖南衡陽人，副教授，碩士，主要從事翻譯理論與實(shí)踐及翻譯教學(xué)研究。