葉有利

隨著對學(xué)習(xí)策略重要性認(rèn)識的不斷加深，國內(nèi)英語學(xué)習(xí)策略研究自20世紀(jì)90年代以來逐步發(fā)展，其中就包括英語閱讀策略的研究。1996年由文秋芳著、上海教育出版社出版的《英語學(xué)習(xí)策略論——獻給立志學(xué)習(xí)英語的朋友》是國內(nèi)較早論述英語學(xué)習(xí)策略的著作，其中論及了英語閱讀的雙重目的、閱讀的層次和標(biāo)準(zhǔn)，并對相關(guān)的閱讀技巧如默讀、難點處理策略等進行了詳細(xì)的介紹。目前國內(nèi)關(guān)于英語閱讀策略的研究主要包括研究學(xué)生在英語閱讀過程中策略使用的情況、英語閱讀策略使用與英語閱讀水平之間的相關(guān)性研究、成功英語閱讀者與不成功英語閱讀者在英語閱讀策略使用上的差異分析，隨著研究的深入，英語閱讀策略教學(xué)與訓(xùn)練的研究也開始為廣大一線教師以及研究者們所關(guān)注。

劉丹丹（2002）通過對43名無錫輕工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)三年級學(xué)生進行問卷調(diào)查以及對4名成功者和4名不成功者的定性研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者使用閱讀策略較頻繁，特別是詞匯技巧、略讀和瀏覽的使用，且不少策略和閱讀水平間有緊密聯(lián)系，同時成功與不成功閱讀者在策略使用意識以及策略使用的數(shù)量和質(zhì)量上等存在明顯的差異。劉亦春（2002）通過對復(fù)旦大學(xué)非英語專業(yè)一年級學(xué)生中的學(xué)習(xí)成功者與不成功者在使用45項策略時表現(xiàn)出的差異進行對比分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成功者更多地使用元認(rèn)知策略和功能操練策略，而對認(rèn)知策略而言，其中有些策略為學(xué)習(xí)成功者所喜愛，而另一些策略則被學(xué)習(xí)不成功者所青睞。姜向東等（2009）運用有聲思維和訪談的方法，對成功的EFL學(xué)習(xí)者對于不同語篇類型的閱讀材料使用的閱讀策略進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)受試者根據(jù)不同語篇和閱讀目的靈活地以元認(rèn)知方法運用不同的閱讀策略。此外，王英等（2010）調(diào)查了非英語專業(yè)本科生快速閱讀策略的運用情況并研究了快速閱讀策略和快速閱讀水平之間的相關(guān)性，同時比較了高低水平組學(xué)生快速閱讀策略使用的差異。

受國外閱讀策略培訓(xùn)研究的影響，國內(nèi)研究者主張顯性的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生使用策略的意識，將閱讀策略融入課堂教學(xué)，使之成為外語課程的重要組成部分。孟悅（2003）對英語閱讀策略訓(xùn)練的主要內(nèi)容及步驟等進行了闡述，并提出了訓(xùn)練過程中教師應(yīng)注意的幾個問題。在英語閱讀策略實驗研究方面，國內(nèi)研究者通過對學(xué)生進行一定時期的閱讀策略訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)閱讀策略訓(xùn)練能夠有效地提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平。呂中石等（1999）在對清華大學(xué)三百余名非英語專業(yè)本科生的調(diào)查與對比研究基礎(chǔ)上，驗證了在日常教學(xué)中嵌入策略訓(xùn)練這樣一種教學(xué)模式對于在中國這樣的把英語作為外語的教學(xué)環(huán)境中對于提高學(xué)生閱讀理解能力、激發(fā)閱讀興趣是非常有效的。孟悅（2004）通過對沈陽體育學(xué)院2001級兩個英語班共84名學(xué)生為期12周的策略教學(xué)發(fā)現(xiàn)，策略教學(xué)對學(xué)生外語閱讀理解整體水平的提高產(chǎn)生了積極的影響，極大地提高了學(xué)生理解文章主要內(nèi)容、進行綜合性推理和推測詞義的能力，而查找事實、細(xì)節(jié)的能力并沒有受到實驗的直接影響，同時策略訓(xùn)練有效地增強了實驗班學(xué)生閱讀的流利性，其整體語速與對照班相比顯著提高，學(xué)生對策略訓(xùn)練普遍持認(rèn)同態(tài)度。吳靜（2006）、唐良玉（2010）等的研究都表明策略訓(xùn)練能顯著地提高學(xué)生的閱讀水平。

另外，國內(nèi)很多研究者對閱讀策略中的元認(rèn)知策略進行了相關(guān)研究。楊小虎等（2002）采用元認(rèn)知知識問卷和英語閱讀測試并通過控制英語語言水平的影響對元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解的關(guān)系進行了研究。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，元認(rèn)知對學(xué)生英語閱讀理解不但有直接的影響，而且還通過影響英語語言水平對其施加間接影響。此外，劉慧君（2004）、潘黎萍（2006）等對元認(rèn)知策略與英語閱讀的關(guān)系以及元認(rèn)知策略在英語課堂中的可教性進行了實驗研究。

相對于國外二語或外語閱讀策略的研究來說，國內(nèi)的研究起步比較晚。而且從以上的文獻分析中可以看到，國內(nèi)對于外語（主要是英語）閱讀策略的研究對象主要是大學(xué)生，而對于中學(xué)生英語閱讀策略的研究幾乎沒有。原因可能有兩個，一是因為成人的學(xué)習(xí)自主性強，有運用策略的自主意識；另一個原因是我國目前從事英語學(xué)習(xí)策略研究的人員幾乎都集中在高等學(xué)校，研究高校學(xué)生比較方便。高中生的自主學(xué)習(xí)能力相對來說已經(jīng)比較強，自主意識發(fā)展水平已接近成年人。通過將近十年的學(xué)習(xí)，高中生對閱讀策略有了一定的了解，并且在閱讀過程中也會有意識地運用相關(guān)的閱讀策略來提高自己的閱讀效果。因此，針對國內(nèi)高中生英語閱讀策略運用情況的實證研究有待進一步研究。

編輯 薄躍華