何會(huì)

摘 要：提倡合作學(xué)習(xí)，是新課程改革的重要思想，而課堂討論是合作探究的有效方式。課堂討論既能為學(xué)生提供廣泛的思路，又能提供廣泛的反饋信息，很好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的調(diào)控，在高效完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也為學(xué)生營造了民主、平等、互幫互學(xué)的課堂氛圍，使學(xué)生在這個(gè)氛圍中，敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，從而形成自主自強(qiáng)、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：有效;課堂;討論

隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為人們所關(guān)注并逐漸成為評價(jià)一堂課是否符合新課程理念的重要緯度之一。那么，如何才能提高課堂討論的有效性呢？

一、精心設(shè)計(jì)討論的問題

老師設(shè)計(jì)的討論題目既要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要有一定的深度和難度，又要有挑戰(zhàn)性，還要有討論的價(jià)值。而且并非所有的問題都需要討論，討論要源于教學(xué)的需要。因此，討論的問題要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要突出教學(xué)重點(diǎn)，要能突破難點(diǎn)。通過討論讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)的重、難點(diǎn)。如，教學(xué)巴金《小狗包弟》時(shí)，討論“對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？”等問題比組織討論“小狗被送走后，可能會(huì)怎樣死”更有意義，更能凸顯教學(xué)重點(diǎn)。

二、敏銳把握討論的契機(jī)

1.在教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵處開展課堂討論。圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織討論，往往能使學(xué)生形成深刻的體會(huì)，使學(xué)生的思維步步深入，認(rèn)識(shí)更深刻，對知識(shí)的掌握更牢固。

2.當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題而打不開思路時(shí)。

3.學(xué)生的精力處于“低谷”時(shí)。尤其是在上課開始后10分鐘，學(xué)生思維還未進(jìn)入最佳狀態(tài);最后15分鐘，學(xué)生大腦疲勞，注意開始易分散。這就要求教師在這兩段時(shí)間里積極調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化，有針對性地提出問題，組織討論，學(xué)生注意力會(huì)馬上集中。

4.當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候。由于學(xué)生思考問題的角度不同以及認(rèn)知水平的不一樣，不同的學(xué)生對同一個(gè)問題，產(chǎn)生不同的想法，這是思維真實(shí)的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差，見解產(chǎn)生分歧時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，對一些普遍性問題組織討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

5.當(dāng)答題方法多樣，需要優(yōu)化取舍的時(shí)候。

6.在學(xué)生解題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)開展課堂討論。學(xué)生的認(rèn)知水平不同，基礎(chǔ)各異，在解答問題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這正反映他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有掌握好。所以我們要及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時(shí)予以糾正

7.對教學(xué)內(nèi)容需要擴(kuò)展和深化，對講授的內(nèi)容需要鞏固總結(jié)時(shí)。

有些問題具有激發(fā)學(xué)生興趣，提挈全課、激活課堂的作用，這樣的問題適合放在課首。有的問題需要之前做出大量鋪墊式的介紹或引入，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到的，這樣的問題適合放在課中。還有一些問題，屬于對整堂課的總結(jié)歸納，屬于整堂課中心的深化，這樣的課宜放在最后。例如，《裝在套子里的人》這一課，只有當(dāng)學(xué)生知道時(shí)代背景、別里科夫把自己裝在套子里的原因這些問題解決之后，才有可能去討論別里科夫有沒有值得同情的一面。所以這個(gè)討論只能安排在后半段。

三、加強(qiáng)課堂討論的引導(dǎo)

1.及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控。鼓勵(lì)學(xué)生相對自由地思考和討論，并不是漫無邊際，信馬由韁，放任自流，而是要我們的教師隨時(shí)對討論駕馭、調(diào)控。有時(shí)學(xué)生討論偏離了主題，甚至談?wù)撘恍┡c教學(xué)內(nèi)容毫不沾邊的東西，這時(shí)，教師就要藝術(shù)地進(jìn)行調(diào)控，使其回復(fù)到該堂課的任務(wù)上來。

2.營造良好的課堂氛圍。教師要發(fā)揚(yáng)民主，允許和鼓勵(lì)學(xué)生多維解讀、個(gè)性化解讀，允許學(xué)生對教師的講解、對傳統(tǒng)觀點(diǎn)質(zhì)疑甚至挑戰(zhàn)。舍棄條條框框，讓學(xué)生大膽地去思考、去討論。

3.教會(huì)學(xué)生傾聽別人的意見。如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清楚地表達(dá)自己的意見等。

4.實(shí)施討論的監(jiān)控。如果沒有教師的監(jiān)控，其討論往往會(huì)流于形式，成為無效討論。如果出現(xiàn)冷場局面，教師應(yīng)當(dāng)分析冷場的具體原因，或提示，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵(lì);如果有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度及性格特點(diǎn)等方面的原因，不能積極地參與到討論中來，對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)予以關(guān)注，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)。

5.調(diào)和“眾議”，合理作結(jié)。課堂討論必須有總結(jié)，才可以讓討論給學(xué)生留下完整的印象?？偨Y(jié)時(shí)，對探究深入、表達(dá)準(zhǔn)確的個(gè)人和小組要予以表揚(yáng)肯定;對于觀點(diǎn)雖偏激或不完整，但有可取之處時(shí)，對其可取之處要給予肯定;對于明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，要委婉而明確地予以否定，但如果他們表現(xiàn)出了樂于思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神時(shí)，對其精神仍應(yīng)予以肯定。教師對總結(jié)和點(diǎn)評要精心思考，不能隨隨便便敷衍了事。

四、合理組建討論小組

分組很重要?？茖W(xué)的分組，應(yīng)該是人員搭配合理。學(xué)生性格多種多樣，能力參差不齊。教師在分組時(shí)，須對“學(xué)生資源”宏觀整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，讓各組都能討論起來，讓人人都能活躍起來。這樣可以最大限度地減少學(xué)生“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，有利于讓每個(gè)學(xué)生積極交流、自覺參與。

總之，討論式學(xué)習(xí)使教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，使學(xué)生由被動(dòng)的、抽象的、不變的教育對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、生動(dòng)的、活潑的、發(fā)展著的認(rèn)知主體。學(xué)生通過自己頭腦的思考去發(fā)現(xiàn)真理、掌握真理，以挖掘知識(shí)的深度和廣度，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)和諧、健康地發(fā)展。

編輯 謝尾合