周建良

當(dāng)前，學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還存在許多不合理之處，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一、評(píng)價(jià)集中于教師一人，評(píng)價(jià)內(nèi)容很片面等。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這種評(píng)價(jià)的現(xiàn)象也大量存在，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，其弊端不言而喻。況且新編的科學(xué)學(xué)科在關(guān)注學(xué)生基本科學(xué)知識(shí)積累時(shí)，更加注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力、合作探究等能力的發(fā)展，如果再用這種落后的評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)學(xué)生，那顯然是不合時(shí)宜的，因此需要轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，那如何轉(zhuǎn)化，做到與時(shí)俱進(jìn)呢？愚以為有以下幾點(diǎn)可供參考：

一、評(píng)價(jià)方式由單一性向多樣化發(fā)展

以前的評(píng)價(jià)方式很簡(jiǎn)單且很單一，就是一張?jiān)嚲?，學(xué)生考得好就是優(yōu)秀、考得差就是及格或不及格，學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)和成績(jī)都一律不管，最多平時(shí)再搞些單元小測(cè)驗(yàn)、期中考試等，但歸根結(jié)底還是單純的書(shū)面考試，這種只把學(xué)習(xí)結(jié)果當(dāng)“金元寶”的死記硬背式的應(yīng)試教育作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，顯然已經(jīng)不再適應(yīng)科學(xué)課程學(xué)科的改革與發(fā)展，與素質(zhì)教育也是背道而馳的。所以，多樣性的評(píng)價(jià)方式也就勢(shì)在必行了。

科學(xué)評(píng)價(jià)方式除了原有的書(shū)面測(cè)試以外，還可以包括教師的現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談、軼事記錄、專(zhuān)題作業(yè)、作品分析、評(píng)定量表等?，F(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，那在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中就需要大量運(yùn)用到上述一些評(píng)價(jià)方式來(lái)系統(tǒng)、全面地考查學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，就需要教師通過(guò)細(xì)心的觀察和有目的的談話來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、評(píng)價(jià)主體由施教者向多元化發(fā)展

在以往的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)人員的角色關(guān)系一直是：教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)活動(dòng)一般都由教師提出，學(xué)生主要是聽(tīng)從教師的安排，做好接受評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，由于評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮他們參與評(píng)價(jià)的積極性。因此，評(píng)價(jià)對(duì)他們的激勵(lì)作用也很難體現(xiàn)。

綜上所述，在不斷轉(zhuǎn)化了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法和手段后，教師才能更加理性、客觀、公正地對(duì)待每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，才更能適合時(shí)代發(fā)展的要求，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的積極性才能得到進(jìn)一步提高，師生教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍才會(huì)更加濃厚，科學(xué)的種子才能在學(xué)生心中迅速發(fā)芽、長(zhǎng)大……

編輯 段麗君