張存孝

摘 要：近年來，筆者發(fā)現(xiàn)，高師本科生的教學實踐能力普遍不高。具體表現(xiàn)為教學設(shè)計能力不強、教學實施能力欠缺、教學評價能力薄弱。針對上述問題，本文運用觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法、個案研究法等方法，提出了提高教學實踐能力的三大策略：首先，致力于提高學生的文本解讀能力;其次，必須加強試講訓(xùn)練，提高課堂教學能力;再次，還應(yīng)當重視對于學生教學評價能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學實踐能力;高師本科生;應(yīng)對策略

教學實踐能力是學生在教育理念的指導(dǎo)下，確定教育教學目標，依據(jù)學生已有的理論知識和程序性知識，運用一定的教學手段、教學方法、教學技能，完成教育教學工作的能力。教學實踐能力并非是單一的職業(yè)能力，而是一種很復(fù)雜的具有綜合性的能力，是集知識、技能于一體，跨越多個能力領(lǐng)域，需要在教學實踐活動中經(jīng)過很長時間的鍛煉與反思才能形成，也可說是將知識運用到教學情境中，教師與教學活動相互進行作用的實踐過程。簡而言之，教學實踐能力是一種包含教學設(shè)計能力、教學監(jiān)控能力和教學操作能力的綜合能力。關(guān)于高師學生語文教學實踐能力的研究成果，以江西師范大學的論文為最有啟發(fā)性，他們提出了“三層五段七化”師范生教學實踐能力培養(yǎng)模式;付麗萍的論文《師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略探析》提出：“反思性教育實踐活動是師范生教師職業(yè)能力提高的必要途徑”，包括見習、試講、實習。李從林、魯先文的論文《構(gòu)建以實踐能力為核心的卓越教師培養(yǎng)體系探索》提出：卓越教師培養(yǎng)體系包括課程體系、課程教學與基本技能訓(xùn)練體系、實踐基地和實踐教學師資建設(shè)體系、見習與實習體系、管理與評價體系等。湖北第二師范學院實行“三導(dǎo)師制”的探索，給師范生配備專業(yè)導(dǎo)師、教學綜合技能導(dǎo)師、實踐指導(dǎo)教師。

一、教學實踐能力方面存在的主要問題

最近三年以來，我在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，隴東學院文學院的本科生的教學實踐能力有所下滑。這一問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）教學設(shè)計能力不強

教學設(shè)計能力也就是備課能力。這種能力對于高師學生來說是非常重要的。備課能力可以分解為解讀教材的能力、了解學生學習情況的能力和選擇適當教法的能力。本科生正處于職業(yè)角色的設(shè)計期和定型期，掌握教學設(shè)計的方法對他們來說至關(guān)重要。學生在實習之前，應(yīng)該掌握的主要是研讀教材的能力。有30%的學生不會備課，主要表現(xiàn)在不會解讀課文、不會確定教學目標、不會寫教案。我在批閱教案過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題如下：第一，有的教學目標不夠明確、具體。有的教學目標缺失某一維度，有的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度未能很好地整合。第二，對于課文的理解不深、不透、不全，缺乏自己的見解，人云亦云的居多。有的人照抄照搬別人的教案。第三，對學生活動的關(guān)注不夠，學習方法的指導(dǎo)不到位。學法指導(dǎo)相對其他教學內(nèi)容顯得更為重要，教學主要就是要教會學生掌握正確的學習方法。

（二）教學實施能力欠缺

在課堂教學中，教學實施能力包括課題導(dǎo)入技能、提問技能、講授技能、結(jié)課技能等。大部分學生欠缺的是提問、講授和結(jié)課技能。在提問環(huán)節(jié)，有的人提問不得要領(lǐng)，提出過于簡單的問題;在講授過程中，有的不能突出重點，有的忽略字、詞、句、篇的教學。在結(jié)課技能方面，好多人都忽略了結(jié)課，有的人結(jié)束語太簡略，起不到應(yīng)有的作用。有的人缺失作業(yè)布置環(huán)節(jié)，有的人隨意布置作業(yè)。有的人板書潦草、設(shè)計不合理，有的人粉筆字寫得不規(guī)范，有的人不會畫大括號。

（三）教學評價能力薄弱

絕大多數(shù)學生忽視了評課，教學評價能力薄弱。具體表現(xiàn)為不愿意參加評課活動，或者不會評課，或者認為評課不如講課重要。只把課講好就行，會不會評課無關(guān)緊要。其實，這種看法本身就是錯誤的。評課是非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，它跟備課、講課、說課都是互相聯(lián)系、互相制約的。貫穿這四個環(huán)節(jié)的是教學目標，整個教學活動都是圍繞教學目標展開的。因此，如果增強了學生的教學評價能力，就能夠提高他們的其他教學實踐能力。反之亦然。

二、提高本科生教學實踐能力的三大策略

（一）致力于提高本科生的文本解讀能力

運用文體學知識，有針對性地解讀課文。以人教版《語文》教材為例，其范文系統(tǒng)由文學作品和非文學作品組成。文學作品類課文的文體包括詩歌、散文、小說、戲劇四種;非文學作品類課文包括記敘文、說明文、議論文。在文本解讀方面，讀者可以閱讀福建師范大學孫紹振教授的書：《文學創(chuàng)作論》、《直諫中學語文教學》、《名作細讀》、《挑剔文壇》、《孫紹振如是解讀作品》、《演說經(jīng)典之美》、《名作細讀修訂版》、《新的美學原則在崛起》、《月迷津渡——古典詩詞個案微觀分析》。他提出的解讀方法：還原法、“錯位美”法、藝術(shù)形式分析法、比較解讀法、關(guān)鍵詞語法、換詞法、矛盾分析法等廣為人知。復(fù)旦大學陳思和教授也提出了四種方法：直面作品、尋找經(jīng)典、尋找縫隙、尋找原型。

文本解讀其實就是解“寫”，就是教師引導(dǎo)學生揭秘、解密。而要揭示寫作藝術(shù)的奧秘，就要進行文本細讀。正如孫紹振所說的，文本細讀就是具體分析到文本的細微之處，從文本的細微處找尋到分析文本的切入點也就是矛盾，從而了解文本的藝術(shù)奧妙所在，并最終還給作品一個完滿的解釋，最終回歸統(tǒng)一的理論層面。

文本解讀能力不僅是語文教師的必備的基本能力，而且關(guān)系到語文教學的成敗。本文所講的文本細讀是指教師對課文進行細致深入地研讀，其中包括認識性閱讀、批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

教師應(yīng)當了解各學段的重點：小學階段，“美”的體驗和積累更為重要;初中階段，繼續(xù)進行“美”的體驗和積累，同時，又要實施“美”在此處、“美”的發(fā)現(xiàn)教學;高中階段，探究、鑒賞、發(fā)現(xiàn)、分析的重要性更加突出，重點是“美”的發(fā)現(xiàn)教學。三“美”教學體現(xiàn)了循序漸進、先易后難、因材施教的有序化的教學體系。

（二）加強試講訓(xùn)練，提高學生的課堂教學能力

課堂教學能力是本科生教學實踐能力的核心，這種能力的提高主要是通過試講訓(xùn)練來達到的。從近三屆學生的試講情況來看，大多數(shù)人的薄弱之處在于課堂監(jiān)控能力比較差;還有一部分人的師生交往能力不強。

1.實行微格教學

微格教學是一個有控制的教學實踐系統(tǒng)，它使學員有可能集中解決某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習訓(xùn)練。它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學技能的理論和方法。微格教學的好處是可以反復(fù)觀看，以糾正錯誤，不斷地改進、提高教學質(zhì)量?？墒?，目前要實行微格教學，還存在一些問題。主要是課時有限、場地和設(shè)備不足。如果能夠解決上述問題，就可以開展微格教學，這有利于培養(yǎng)本科生的課堂教學能力。

2.提高課堂監(jiān)控能力

教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功達到預(yù)期的教學目標而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學監(jiān)控能力是教學能力中最高級的成分，它不僅是教學活動的控制執(zhí)行者，而且是教學能力發(fā)展的內(nèi)在機制。語文教師在課堂教學過程中必須有意識地調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，一方面按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)來組織教學活動，另一方面還要根據(jù)學生學習的情況來調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法。最終目的在于取得教學效果的最優(yōu)化：最大程度地幫助學生提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的言語使用能力，培養(yǎng)學生的言語智慧。也就是培養(yǎng)學生聽、讀、說、寫漢語的能力。然而，初登講臺的師范生，教學監(jiān)控能力普遍比較差，只要不緊張，能夠講清楚，就算達到了基本要求。經(jīng)過實習鍛煉，能夠領(lǐng)略一些教學監(jiān)控技能。在工作崗位上，通過三至五年的實踐、磨練，由新手教師、熟練新手教師、勝任型教師成長為業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師。語文教師的教學監(jiān)控能力將會逐步提高。

3.加強師生交往能力的訓(xùn)練

交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。課堂教學的實質(zhì)是人際交往，而要開展有效的師生交往，就必須為學生著想，不斷地滿足他們的求知欲。教師往往是對話的發(fā)起者，面向?qū)W生提出問題，組織討論?，F(xiàn)在，缺少的是學生向教師提問。這需要教師鼓勵、倡導(dǎo)學生踴躍提問，以形成良好的師生雙邊互動，從而有利于問題的解決。

加強師生交往能力訓(xùn)練的具體措施如下：第一，創(chuàng)設(shè)良好的情境的能力。常用的方法包括語言描述法、音樂渲染法、圖畫激趣法、多媒體課件輔助法等等。其目的在于使學生產(chǎn)生特定的感觸，從而有感受可以抒發(fā)、有話可說、有東西可寫，激發(fā)交流的欲望，拉近雙方的心理距離，使師生交往能夠順暢地進行。第二，選擇恰當?shù)脑掝}的能力。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、課文特點、學生學習的需要等選擇話題。例如，《春》的教學，就可以選擇課文所用的修辭手法作為話題，展開對話或者討論。第三，師生之間保持適當?shù)木嚯x的能力。距離產(chǎn)生美。在相互尊重的前提下，保持身體距離、心理距離。講究禮儀規(guī)范，做到有禮、有度、有節(jié)。體現(xiàn)出應(yīng)有的文明素養(yǎng)。比如，雙方身體之間至少保持半米的距離。不要過于親近，距離過近，會使人感到緊張、焦慮，喪失尊嚴感。也有可能會被別人誤解。有些話題的討論并不是越充分越好，而是以適可而止為好。

（三）重視對于學生教學評價能力的培養(yǎng)

前兩屆學生尚能參與評課，這一屆學生評課能力極差，竟然沒有勇氣進行自評和評價同學的講課。有的人是有顧慮，或者抹不開面子，而有的人是沒有掌握評課的方法，或者害怕說不到點子上。不管是什么原因造成的這種情況，總是鼓掌叫好，你要是問好在哪里，就鴉雀無聲了。老師應(yīng)該怎么辦呢？首先，教會學生評課的方法。講清楚評課的標準、步驟和注意事項。我的做法是，印發(fā)評課標準，讓聽課的學生給試講的同學打分。其次，還應(yīng)該組織評課訓(xùn)練。就某一個課例展開評論，使得學生在評課活動中學會評課。在教師引導(dǎo)下，學生發(fā)言，評價同學的某一課，說清楚優(yōu)點和缺點，并且指出改進辦法。

要提高評課能力，還應(yīng)該注意以下事項：

第一，提高評課能力的前提是打消顧慮，既不要擔心影響同學關(guān)系，也不要怕說錯話。如果能夠客觀、公正地評價同學的一節(jié)課，不僅能夠促進同學教學水平的提高，而且能夠提高自己的評課能力。

第二，明確評課目的。通過評課，使參與活動的全體學生從一個課堂教學的實例中汲取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。

第三，努力把握新課程下評課的三要素，即“三度”：學生學習的參與度、思維的激活度和三維目標的達成度。

第四，聽評一節(jié)語文課，須站在全面的、發(fā)展的高度進行，體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，把學生參與學習效果、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教學設(shè)計的創(chuàng)造性等四個方面內(nèi)容納入到聽課評課的指標、標準體系，從而確定各種聽評課具體標準，以獲得客觀公正的評價結(jié)論。

第五，把握評課內(nèi)容。評教學思想;評教材處理;評教法運用;評學法指導(dǎo);評教學過程;評教學效果。

第六，堅持正確的評課原則。包括三個原則：客觀性原則;針對性原則;層次性原則。

第七，制訂量化分值評課的標準。

三、結(jié)束語

綜上所述，實施以上三大策略，我的總體目標是讓學生學會備課、說課、講課、評課。切實提高本科生的教學實踐能力。只有不斷地提高高師本科生的教學實踐能力，才能夠促進中初等教育事業(yè)的發(fā)展，為我們國家各項事業(yè)和經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)越來越多的后備力量。

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隴東學院教育教學研究項目“現(xiàn)當代文學課程教學內(nèi)容重構(gòu)與本科生實踐能力培養(yǎng)”成果，項目編號為2013-11。