楊麗

教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要平臺，我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，以學(xué)生的全面發(fā)展作為目標(biāo)，因此必須制定行之有效的教學(xué)方法，才能承擔(dān)起時代賦予我們教師的神圣使命。實踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異?！胺謱哟谓虒W(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，正是因為學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進行分層;教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生施以不同層次的教學(xué)和指導(dǎo)，以達到不同層次的教學(xué)目的，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

一、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

分層教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要手段，指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對學(xué)生個體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個團結(jié)友愛的集體。

在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，就需全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)隨學(xué)生的思維水平的不同而有所區(qū)別。對思維水平低的學(xué)生，問題設(shè)計的起點低一些，問題的難度小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)的興趣;對于思維水平能力較高的學(xué)生而言，問題設(shè)計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。

二、分層備課

分層備課是運用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，是做好分層教學(xué)的前提，有兩個方面要注意做好：

1、針對學(xué)生的差異，做好學(xué)生的分層。由于種種原因的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也各自心領(lǐng)神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但不回避不等于可以不考慮學(xué)生的心理承受能力，當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，并注意為他們保密;同時，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次;還要讓學(xué)生真正理解教師進行分層的目的，不是給自己難堪，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，使其放下思想包袱，配合老師實施好分層目標(biāo)教學(xué)法。

2、結(jié)合學(xué)生的分層情況，做好教材的分層處理。教師應(yīng)在充分分析教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進行課時備課，把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，為各個層次的學(xué)生設(shè)計好適度的教學(xué)目標(biāo)。

三、分層教學(xué)

普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實施

1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。實施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對學(xué)生個體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個團結(jié)友愛的集體。

作為合格的教師必須有良好的心理素質(zhì)，民主的教風(fēng)，要敢于承認工作中的不足，在學(xué)生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按教學(xué)大綱所要達到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題;B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請教;C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。

3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。

（1）、教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（2）、設(shè)置不同層次的課堂提問。課堂提問是教師了解學(xué)生掌握知識情況的一種重要途徑，也是啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在提問時分層對待，對A組學(xué)生提出基礎(chǔ)的、容易理解的問題;對B組學(xué)生，可提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維，鞏固基礎(chǔ)知識。對C組學(xué)生提出需綜合分析、歸納概括的問題，也就是邏輯性較強，有一定靈活度的問題。如教學(xué)對數(shù)函數(shù)時，通過引導(dǎo)后，對數(shù)函數(shù)的概念、圖象及一般性質(zhì)（定義域、值域、與X軸的交點、單調(diào)性）可讓A組學(xué)生回答;而函數(shù)值的變化規(guī)律，則讓B組或C組回答。將基礎(chǔ)問題與拓寬的問題搭配，普遍性與針對性結(jié)合，讓A、B、C三個不同層次的學(xué)生都有答得出的問題。

（3）、編擬不同層次的單元試題。單元檢測是教師了解教學(xué)效果的重要途徑，也是學(xué)生鑒別自己學(xué)習(xí)情況的重要參數(shù)。因此，在編擬單元檢測題時，既要體現(xiàn)教學(xué)目的，突出教學(xué)重點，也得顧及A、B、C三個層次學(xué)生實際水平，安排不同層次的單元檢測題.可在同一份試卷上提出不同的要求，如注明部分題只要求C組同學(xué)完成（如附加題），部分題只要求A組學(xué)生完成。也可以將檢測題分成A、B、C三套不同的試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷。每次測驗后各個組進步較大的同學(xué)可以上升一個小組，而退步的同學(xué)則降到下一個小組。這樣一來，讓每一個學(xué)生在達到基本要求的前提下，均有嘗試成功的機會，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到自己有奔頭，對下一章節(jié)的學(xué)習(xí)充滿信心;基礎(chǔ)好的學(xué)生在不甘落后的內(nèi)驅(qū)力的作用下，不敢有絲毫懈怠，勇往直前，從而使整個班集體形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，分層教學(xué)要求以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的差異，承認學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使之積極參與學(xué)習(xí)過程，才能達到分層教學(xué)的目標(biāo)，進而掌握知識，增強技能。