周凌毅

摘 要：問題的設(shè)置和提出是老師進行教學(xué)的重要手段之一，如何在教學(xué)中合理地設(shè)置和提問成了老師共同關(guān)注和思考的重要問題。結(jié)合高三物理教學(xué)第一階段復(fù)習(xí)的實際情況，對有效設(shè)問進行分析和研究，從中探求有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，希望能夠?qū)σ院蟮母呷锢斫虒W(xué)提供有用的建議和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高三物理;復(fù)習(xí)階段;有效設(shè)問

俗話說：“提得好也就是教得好?！痹诮虒W(xué)中提出問題之前要對問題進行設(shè)置，如果老師設(shè)問的題目過于深奧難懂，那么學(xué)生很難入手;如果設(shè)問的題目過于淺顯，那么就不利于學(xué)生深入思考。因此，有效的設(shè)問能夠促進師生之間的交流，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)的有效性，那么，物理老師如何進行有效地設(shè)問呢？

一、有效設(shè)問的原則

高三物理老師在進行問題設(shè)計時，首先要遵循下面四個原則。首先是鼓勵性原則，問題的設(shè)計要能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠主動地參與其中，而不能依據(jù)問題越難越好的設(shè)計理念;其次是開放性原則，有效設(shè)問要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的思考氛圍，題目的答案不是唯一的，可以是多樣的;再次是序列性原則，在設(shè)計同一個問題時，避免出現(xiàn)重復(fù)，而是要對問題有進一步的發(fā)展，使得問題逐層遞進;最后是提示性原則，老師不能認(rèn)為提出問題讓學(xué)生獨立思考就可以了，而是要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行點撥和引導(dǎo)，使得學(xué)生的思考方向能夠更明確。

二、有效設(shè)問的案例分析

1.物理問題的情境設(shè)置

所謂“問題情境”是指將問題蘊含到相應(yīng)的場景中，因為原有的知識體系無法解決所產(chǎn)生的現(xiàn)象，使得學(xué)生對其產(chǎn)生困惑，從而讓學(xué)生自主地對現(xiàn)象發(fā)問。例如老師在復(fù)習(xí)“電荷守恒定律”時，可以在課堂上設(shè)置這樣的情境：用長度相等的絕緣細繩把三個帶電小球懸掛在空中，其中A球連接的細繩掛在懸空的一條桿上，另外B球和C球則把細繩的另一端系在A球上，在某種作用力下，學(xué)生看到了一個神奇的現(xiàn)象：A球、B球和C球三個球呈現(xiàn)正三角的形狀，并且平衡時三條絕緣繩是直的，它們之間的拉力為零。學(xué)生便會對這個現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑：“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，它們之間發(fā)生了什么樣的作用力呢？”這時老師便可以設(shè)計以下的問題：（1）B球和C球之間分別帶了什么電荷？（2）假定A球帶了q的電荷量，那么B球的電荷量為多少？（3）假定A球的電荷量減少了，而B球和C球它們的電荷量都不變，那么AB之間的拉力和BC之間的拉力會有什么變化？在這種有趣的情境下，學(xué)生對于問題的思考便更具有方向性。通過第一個問題的設(shè)置，學(xué)生可以快速知道這種現(xiàn)象和電荷守恒定律有關(guān)，也就是“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”的規(guī)律，從這個方向進行思考后，老師便可以遞進地設(shè)置假設(shè)情境，提出了在A球帶了q的電荷量，為了保持平衡，B球所帶的電荷量為多少的問題，學(xué)生便能夠從共力點平衡的角度來思考，利用庫侖定律來解決問題。

2.物理探究性實驗的問題設(shè)置

物理實驗是物理教學(xué)中非常重要的組成部分，很多物理定律和原理都是通過對物理實驗的研究、總結(jié)得出的，因此，在設(shè)置問題時也可以借助物理實驗來深化學(xué)生對物理知識的理解，從而提高復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)“能量守恒定律”時，可以做個簡單的實驗，用一根細繩一端系住一個小球，另一端拿在手中，然后將小球拉到某一個高度之后放手，并且在這個簡單的實驗中，老師可以設(shè)計以下的問題：（1）通過實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（2）實驗的操作原理是什么？（3）本實驗有什么不足之處？通過讓學(xué)生將觀察到的實驗現(xiàn)象進行描述，學(xué)生會說“小球擺動的幅度越來越小，最后停止在空中”，這時第二個問題的提出使學(xué)生對現(xiàn)象有了理論思考，很多學(xué)生能明白這是能量守恒定律;最后老師讓學(xué)生對整個實驗的不足進行思考和評價，學(xué)生會說“實驗沒有考慮到空氣阻力的影響”“這個實驗沒有體現(xiàn)小球的擺動幅度與其重力之間的具體關(guān)系”等等，這樣一來，學(xué)生便對物理實驗形成一套比較完整的思路，分析實驗現(xiàn)象，找出實驗規(guī)律，最后發(fā)現(xiàn)實驗不足。這樣一來，在學(xué)習(xí)物理實驗的過程中學(xué)生便可以做到舉一反三，在高三復(fù)習(xí)的過程中提高思考效率，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

3.物理概念的問題設(shè)置

高三復(fù)習(xí)是將高一、高二的知識進行整合和理解，從而強化對知識的掌握能力。很多學(xué)生在高一、高二階段沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識，對概念的理解出現(xiàn)偏差，使得在高三復(fù)習(xí)的時候跟不上節(jié)奏，做題時總會出現(xiàn)失誤。例如學(xué)生在做“位移”題目時，總是和路程這個概念相混淆，這就要求老師務(wù)必重視概念教學(xué)，在高三物理復(fù)習(xí)階段中，幫學(xué)生理清每個物理概念的具體含義，從而在學(xué)生腦海中構(gòu)建系統(tǒng)的概念體系。舉個例子，老師在教“功率”這部分知識時，可以開門見山，設(shè)置這樣一個問題“大家知道電功和電功率之間的區(qū)別和聯(lián)系嗎？”很多學(xué)生一頭霧水，表示經(jīng)?；煜@兩個物理概念。這時老師便可以繼續(xù)提問：“課本上的‘電功指的是一段時間內(nèi)電流經(jīng)過某一電路所做的功，它體現(xiàn)了物體的能量。那么‘電功率比‘電功多了一個‘率，大家能從表面字義上猜出它們的區(qū)別嗎？”學(xué)生恍然大悟，這樣一來，學(xué)生便在腦海里建立了一種概念體系，以后遇到相近的物理概念便可以輕易地區(qū)分開來。

三、有效設(shè)問需要注意的問題

有效設(shè)問在高三物理復(fù)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用，進入高三階段的學(xué)生不僅是簡單地識記知識，而是從復(fù)習(xí)中尋找解題的思路，合理設(shè)問抓住物理學(xué)習(xí)的重點和難點，使得復(fù)習(xí)效率大大提升。因此，老師在設(shè)置問題時，一定要注意下面幾點問題。

1.切不可一味地“傳道解惑”

許多老師在高三復(fù)習(xí)階段為了盡可能地節(jié)約時間，很少給學(xué)生思考的空間，而是直接將學(xué)生錯誤的題目進行講解，讓學(xué)生的思維被牽著走，這使學(xué)生很難發(fā)揮自己的主觀能動性。因此在實際的教學(xué)中要盡量避免直接的“傳道解惑”，而是通過設(shè)置情境，讓學(xué)生自主地進入問題情境中，對問題進行思考和分析，同時老師還要對其進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能從根本上提高高三物理復(fù)習(xí)的效率。

2.不可單一地列舉問題

老師所提問題必須是有層次遞進的，不能將所有問題拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生把問題一個一個地解決掉，同時在這個過程中，老師也可以將問題設(shè)置的主動權(quán)授予學(xué)生，讓學(xué)生提出“新的問題”，并且鼓勵學(xué)生大膽地挑戰(zhàn)老師，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。而且在這個過程中，學(xué)生的“問題意識”在無形中得到了強化，有利于學(xué)生物理學(xué)科思維的形成，從而更好地指導(dǎo)自己的物理學(xué)習(xí)，保證高三物理復(fù)習(xí)的有效性。

3.增強師生的情感交流

高三的學(xué)習(xí)是緊張枯燥的，學(xué)生有時候會對物理學(xué)習(xí)失去信心，這時老師在設(shè)問的過程中，要尊重學(xué)生的思想和想法，切不可一味地否定學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生走出困境，盡快地進入積極復(fù)習(xí)的狀態(tài)。

總的來說，高三物理復(fù)習(xí)階段的有效設(shè)問途徑是多種多樣的，但是老師在設(shè)問的過程中務(wù)必要遵守四大原則，同時針對學(xué)生的具體情況來科學(xué)、合理、有效地設(shè)問，使得高三物理的復(fù)習(xí)效果大大增強。

參考文獻：

[1]李艷.高中物理總復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]吳梅生.高三物理復(fù)習(xí)課分層教學(xué)模式的初步研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[3]楊萍.如何上好高三物理復(fù)習(xí)課[J].成才之路，2012（28）：48.