李璐

摘 要：在英語教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際，在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，從教學內(nèi)容順序、拓展補充、刪減以及教學方式等角度對教材進行創(chuàng)造性地使用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性;順序;拓展補充;刪減;方式;教學內(nèi)容

英語新課標提出：“教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，重新認識教材的本質(zhì)和功能，創(chuàng)造性地使用教材。教材不再是教學中唯一的“法定文化”，教材的功能逐漸由控制和規(guī)范教學轉(zhuǎn)向為教學服務(wù)。

一、教學內(nèi)容的順序調(diào)整

對教材進行取舍和調(diào)整時，教師首先要依據(jù)課程標準規(guī)定的課程目標，對教材作進一步的分析和研究，根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

（1）單元之間的調(diào)整，對各單元的順序進行調(diào)整。例如，單元與單元之間有相關(guān)內(nèi)容，將相關(guān)內(nèi)容進行整合，有助于學生更有效地構(gòu)建知識體系。再如，教材中某個單元的內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，可以提前教學這個單元。例如，我把 Go for it 的八年級下冊的第八單元提在前面上。（ 因為一天，我班的幾個學生去給同學過生日 ， 正好班上的同學能夠運用 Why dont you——這個句型給他們提建議。） 通過對單元教學順序的重新調(diào)整，不但可以激活學生認知的興奮點，激發(fā)他們對新知識的探求欲望，而且鞏固 Why dont you do—— ？和 Why not do——？這倆個句型的用法，取得良好的教學效果。

（2）單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學內(nèi)容做重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如，Go for ?it八年級下冊的第九單元現(xiàn)在完成時可以提在第六單元現(xiàn)在完成進行時的前面上。由于安排顯得零亂，教師可打破原內(nèi)部框架，根據(jù)實際教學需要有目的地進行調(diào)整。

（3）課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個部分的順序?，F(xiàn)行教材每個單元的第一課通常由幾個部分組成，而各個部分均具有相對的獨立性。例如，教師可將 Go ?for ?it ?中的 1b 和 ?1c 兩部分進行對調(diào) ， 可按這樣的順序 1a-1c-1b。因為學生剛在 1a 學過本單元的重點單詞，隨后上 1c，讓學生用剛剛學過的單詞練習新的句型，然后順理成章地進行 1b 的聽力部分，從而讓他們體會到成功的喜悅。

二、教學內(nèi)容的拓展補充

教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行延伸和適當?shù)难a充。因為目前中學英語課堂教學重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發(fā)展。中學生正處于記憶的黃金年齡段，教師應(yīng)引導學生記憶單詞，擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。教師還應(yīng)適時增加相關(guān)的閱讀和寫作訓練。教師可結(jié)合學生周圍世界發(fā)生的事情對教材內(nèi)容進行補充，不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且可以提高學生的學習興趣和端正學習動機。

教師要幫助學生設(shè)法拓寬學習資源的途徑。如中央一臺的“Outlook English Magazine”，內(nèi)容包括“我看世界”、“我的朋友”、“綠地漫步”、“你說我說”;補充教材《新概念英語》、《劍橋英語》、《瘋狂英語》等;精品文摘、實用英語、英語笑話、語法講座、詞語趣談、經(jīng)驗交流等;報紙有《上海中學生英語報》、《英語周報》、《英語輔導報》等。教師也要充分利用這些資源，采用不同形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學生的學習和應(yīng)用渠道，提高學生的學習積極性，讓學生從單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展到積極收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題能力，以及交流與合作能力，從而切實提高英語水平。

三、教學內(nèi)容的刪減省略

新課標指出：教師在教學中，要創(chuàng)造性地使用教材，特別要對教材進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，刪減包括材料數(shù)量和質(zhì)量的縮減。細心的教師會發(fā)現(xiàn)，在教材的對話課里，同一個話題經(jīng)常會出現(xiàn)，且操練的內(nèi)容和句型學生熟之又熟。例如，問路和指路出現(xiàn)在七年級下冊第二單元和九年級第十一單元，而句型不外乎“Excuse me，where is the…？”，“Could you ?please ?tell ?me ?where ?the…？”，“Is ?there ?a…near ?here？ ”，Could you please tell me how I can get to the …？”等。這些句型學生都接觸過且非常熟悉。如果教師不顧實際情況，再按部就班，不但浪費了寶貴的時間，而且過于簡單的內(nèi)容會壓抑學生的學習積極性。遇到此類情況，可以通常采用“省略法”，簡單提幾個問題，接下來就開始新課。這期間所花的時間不過幾分鐘，而效果卻一樣，甚至更好。使用本教材幾輪了，我發(fā)現(xiàn)各個階段有些文章在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，因此可將這些內(nèi)容串連起來。例如 ?Go ?for ?it ?七年級下冊第七單元 What ?does he look like？ 和九年級第二單元 I used to be afraid of the dark. 把學生過去的外貌與性格和現(xiàn)在的進行比較。我把這兩篇文章放在一起上，加深了學生對 look like 和 used to do sth 的理解。從過去到現(xiàn)在每個人都有變化。學生很感興趣，省時省力，效果更明顯。

四、教學方式的靈活更新

教學方法靈活多樣，能夠提高學生學習的興趣，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，從而通過課堂教學提高教學效率。教師在教學中應(yīng)增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。現(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味。此時教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運用語言。例如，在描述Weather ?report ?時，如果教師照本宣科，或一味要求學生死記硬背，學生就沒有真實感受。如果教師要求學生在家里看電視時，把各城市的天氣情況用表格形式記錄下來，然后讓他們在第二天的英語課上當一次天氣預(yù)報員，播報中國各大城市的大氣情況，不僅能活化教學內(nèi)容，同時也可激活學生的思維，促使學生主動觀察和學習。

隨著一輪又一輪課程改革的進行，教師靈活和創(chuàng)造性地使用課本顯得越來越重要，準確處理和靈活運用課本已成為教師的教學基本功。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，才能最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、教學方法的需求，充分調(diào)動教學雙方的積極性、提高教學效率。