向定龍

摘 要：在對兩節(jié)名師公開課和一組高考試題反思的基礎(chǔ)上，闡述高中地理概念的本質(zhì)、地位、作用以及要達到的教學目標。通過教學實踐中的案例，提出了高中地理概念教學的有效策略：引導(dǎo)學生關(guān)注地理概念的形成、引導(dǎo)學生進行地理概念之間的比較、引導(dǎo)學生應(yīng)用地理概念解決具體問題。從本質(zhì)上把握高中地理概念教學，去除教學功利化，回到教學的原點。

關(guān)鍵詞：地理概念;本質(zhì);有效策略

一、教學反思，多么痛的領(lǐng)悟

在過去的高中地理教學中，我對于高中地理概念的態(tài)度是從不重視，甚至還有一絲不屑。我認為那就是記記背背的東西，沒有任何意義，體現(xiàn)不出教師的水平，更不能檢驗學生的能力，在高考中更不可能去考查學生。所以過去的高中地理教學中，我對于高中地理概念的處理策略就是讓學生自己看看，課本上畫畫線，最多讓學生填填空。長期下來也沒出過什么“亂子”，于是乎，我心里還有點得意，覺得自己對高中地理概念教學的處理比較到位。這種膚淺的認識被兩節(jié)名師的高三復(fù)習課打醒了，那是在高考前一個半月左右的樣子，我們有幸去聽了杭州兩位名師的高三復(fù)習課。按照我的想法，這樣的名校，這樣的名師，在這么關(guān)鍵的時刻，肯定在講解題方法或應(yīng)試技巧吧。讓我大跌眼鏡的是，他們居然都在梳理高中地理概念！我百思不得其解，這么好的學生，每年的重點本科率至少在95%以上，為什么這時候不利用習題訓練提能力，教師反而花大力氣去復(fù)習地理概念？一個也就算了，兩位名校的名師同時都在這么做。課后我和兩位名師進行了交流，終于若有所悟。這兩節(jié)高三名師的公開課我收獲的是經(jīng)驗，而2011年浙江高考文綜卷的1～2題帶給我的是慘痛教訓：

表1為2005年聯(lián)合國城市研究機構(gòu)發(fā)布的關(guān)于日本、沙特阿拉伯、泰國、英國等四國的城市化水平表。完成1～2題。

表1

1.甲、乙、丙、丁依次代表的國家是

A.日本、英國、泰國、沙特阿拉伯

B.日本、英國、沙特阿拉伯、泰國

C.英國、沙特阿拉伯、日本、泰國

D.英國、日本、沙特阿拉伯、泰國

2.下列關(guān)于乙國的敘述，正確的是

A.人口出生率低

B.人口集中在東南沿誨城市

C.人口集中在中部平原城市

D.人口集中在綠洲城市

這是一道組合題，第一題如果錯誤，會影響第二題的作答?？荚嚳纪?，學生感覺良好，答案一出，先是懷疑答案錯誤，后來經(jīng)證實答案沒問題后，罵聲一片。后來聽說這道題目正確率只有百分之零點幾，連一線的地理教師也大加口誅筆伐。學生的情緒我可以理解，一線的地理教師為什么也有那么大的負面情緒和反應(yīng)呢？當然這道題正確率如此之低，是不是過偏，值得商榷。后來我冷靜下來仔細思考，這組高考題打中了教師的痛處：為了應(yīng)試，我們在復(fù)習備考中采用了急功近利的教學方法，很多人（包括我自己）在復(fù)習城市化水平這部分內(nèi)容時，為了成績，常會給學生這樣的結(jié)論：經(jīng)濟水平越發(fā)達，城市化水平越高。學生正是在老師教的這種結(jié)論的指導(dǎo)下去解第1題的，因為經(jīng)濟水平由高到低是英國、日本、沙特、泰國，所以第1題選D，第2題選B。但這是命題者的真正意圖嗎？如果去除功利化的結(jié)論，回到本質(zhì)的地理概念上，運用地理原理去分析這組問題，結(jié)果就完全不一樣了。衡量城市化水平的最重要標志是城市人口占總?cè)丝诘谋戎?。事實上日本逆城市化比較嚴重，再加上政府鼓勵農(nóng)業(yè)發(fā)展等原因，城市化水平只有66%，而沙特盛產(chǎn)石油，再加上氣候干旱，不宜大規(guī)模發(fā)展農(nóng)業(yè)，所以83%的人口生活在城市中，第1題答案選C，第2題答案也就不難選擇了，為D。那一年的高考，我校的文科重點本科上線僅3人，為近年來的歷史新低。我想，地理應(yīng)該負上部分責任，我作為高三地理備課組長應(yīng)該反思高三地理教學，尤其是地理概念的教學。

二、痛定思痛，重新審視地理概念

1.高中地理概念及其特征

要了解高中地理概念的含義，首先要了解地理概念的“概念”。關(guān)于地理概念的定義界定，不同學者所下定義各有不同，陳澄在《地理表象、概念、原理及其層級關(guān)系》一文中指出：地理概念是地理事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。褚亞平在《中學地理教學法》中提出：地理概念就是在意識中能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過程的本質(zhì)屬性。雖然專家學者對地理概念的界定是仁者見仁、智者見智，綜合以上學者的觀點，可以得出地理概念具有三層含義：（l（1）地理概念是概念中的子概念，屬于人腦的反映。（2）地理概念涉及的范圍包括地理事物、現(xiàn)象及其演變過程。（3）地理概念在人腦意識中的反映是本質(zhì)屬性，不同于地理表象，反映的是地理事物的表面現(xiàn)象，而地理概念是將一類地理事物共同特征用更加細化指標進行分析、比較、綜合、抽象、概括形成的本質(zhì)屬性。例如，地球上的湖泊，有內(nèi)流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精煉的語言概括出湖泊的本質(zhì)特征與屬性：陸地上洼地積水形成的水域?qū)掗煛⑺拷粨Q相對緩慢的水體。那么，高中地理概念就是指在高中學習階段內(nèi)能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過程的本質(zhì)屬性。它具備以下特征：

①抽象性。高中地理概念就是指在高中學習階段內(nèi)能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過程的本質(zhì)屬性，所以它有很強的抽象性。主要體現(xiàn)在一些地理現(xiàn)象概念的空間想象，需要較強的空間思維能力。例如，高中地理必修Ⅰ第一章中地球運動這一部分內(nèi)容，涉及大量的宇宙天文概念，這也屬于高中地理概念，這部分地理概念的理解相對較為抽象，需要教師將這些抽象概念具體化，利于學生更好的理解。

②系統(tǒng)性。每個事物都不可能孤立存在，都會有這樣或那樣的聯(lián)系。概念之間也存在著復(fù)雜的聯(lián)系，梳理概念之間的異同，有助于學生對概念的理解與掌握。教師在教學過程中要注意運用適當?shù)慕虒W方法使學生在學習過程中明確概念之間的區(qū)別，不僅了解了概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且有助于在學生頭腦中建立完整的地理概念系統(tǒng)。例如黃赤交角這一概念，不僅要知道黃赤交角是黃道平面和赤道平面的夾角，更要借助圖形理解黃赤交角和南北回歸線以及五帶之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立起完整的地球公轉(zhuǎn)的概念系統(tǒng)。

2.高中地理概念在教學中的地位和作用

（1）高中地理概念是地理基礎(chǔ)知識的組成部分，是理解和掌握地理基本原理、規(guī)律的關(guān)鍵

許多高中地理問題要進行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動，都要以正確的高中地理概念作為基礎(chǔ)。高中地理知識的推演、地理原理的建立都離不開高中地理概念。形成正確的高中地理概念，是學習和掌握地理基礎(chǔ)知識的中心環(huán)節(jié)。另外，學習高中地理概念時培養(yǎng)的各種初步能力，可遷移至地理課其他知識類型的學習過程中。培養(yǎng)地理概念學習的能力過程，是培養(yǎng)未來學生獨立學習能力的起點。

（2）地理概念是運用地理學科語言描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的基礎(chǔ)

“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”的能力是地理能力的重要組成之一，也是高考的四大“考核目標與要求”之一?！坝煤啙崱⒖茖W的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點?！边@些都必須以正確的地理概念為基礎(chǔ)。例如，向斜構(gòu)造為何地形倒置，在地貌上形成山嶺，科學的表述是“向斜槽部因受到了擠壓，巖性堅硬，不容易被侵蝕，反而形成山嶺”。學生的表述有：“向斜部分，由于位置較低，高處的物質(zhì)被帶到低處，不斷堆積，從而形成山嶺?！边@段回答主要存在的問題是：一是用生活語言代替地理學科語言，如“高處的物質(zhì)被帶到低處”;二是表達不科學。其中還有以下不妥或錯誤之處：“向斜部分”范圍太廣，不準確，應(yīng)為“向斜槽部”;向斜成山并不是周圍的物質(zhì)在此堆積而形成的，而是向斜槽部受到的侵蝕比較弱，而周邊的物質(zhì)受到的侵蝕比較快而造成的，其實質(zhì)是差異侵蝕。由此可見，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，必須建立在準確掌握地理概念、地理術(shù)語的基礎(chǔ)之上。

（3）高中地理概念教學可促使中學生形成良好的心理品質(zhì)

由于高中地理概念具有抽象性、系統(tǒng)性的特征，所以高中地理概念的學習是一項艱苦復(fù)雜、受意識支配的腦力活動。意志堅強的學生會戰(zhàn)勝困難獲得成功的樂趣;意志薄弱的學生常缺乏信心，半途而廢。如果學生有了正確的動機和良好的情感，就能迎難而上，百折不撓，視學習為內(nèi)部的需要，把解決問題作為一種享受。在高中地理概念教學中，可以通過概念的學習，激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣，培養(yǎng)學生嚴格的科學思維習慣，培養(yǎng)學生形成堅持真理、尊重科學的良好品格。例如，在講授“方位”概念時，可以介紹我國古代地理學家為發(fā)明指南針所作的貢獻，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，增強民族自豪感和認同感。

3.高中地理概念的教學目標

由于高中地理概念具有上述特征，并且在高中地理教學中具有重要的地位和作用，所以高中地理概念的教學絕不是讓學生去背背那么簡單。那么，高中地理概念教學究竟要達到什么目標呢？我認真鉆研了新課程的課程目標，從中有了一些感悟。新課標課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面角度進行構(gòu)建，三者有機聯(lián)系構(gòu)成一個整體。所以高中地理概念教學的目標具體可以體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）高中地理概念知識與技能的獲得是高中地理概念教學的基礎(chǔ)。它要求學生經(jīng)過準確的理解掌握、深化鞏固、遷移運用、反饋改進概念等過程，最終實現(xiàn)地理概念知識與技能的獲得這一課程目標。（2）高中地理概念過程與方法的養(yǎng)成是高中地理概念教學的深化。地理概念過程與方法可以歸結(jié)為地理概念學習過程中的學習方法，即地理概念學習過程中的學習策略。（3）高中地理概念情感態(tài)度與價值觀的形成是高中地理概念教學的深化。高中地理概念情感態(tài)度與價值觀的形成也有利于學生審美心理的形成，有利于高中地理概念教學教育審美化的實現(xiàn)。

三、高中地理概念教學的有效策略

有了上述的教學反思之后，我開始在教學實踐中運用建構(gòu)主義學習理論去摸索一些高中地理概念教學的策略。建構(gòu)主義學習理論認為：知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情況下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學生學習高中地理概念的過程離不開感知、記憶、想象、思維等心理活動。學生形成概念、掌握規(guī)律的過程，絕不是簡單、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念的條文，而是在學生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻、極其復(fù)雜的心理變化過程。基于上述理論，我認為高中地理概念教學就是要解決好三個問題：（1）注意引導(dǎo)學生關(guān)注地理概念的形成過程——由表及里的過程;（2）注意引導(dǎo)學生進行地理概念之間的比較——認識本質(zhì)的過程;（3）注意引導(dǎo)學生應(yīng)用地理概念解決具體問題——深入理解的過程。接下來，我結(jié)合自己摸索的一些教學案例去談?wù)劯咧械乩砀拍罱虒W的有效策略。

1.注意引導(dǎo)學生關(guān)注地理概念的形成過程——由表及里的過程

高中地理概念，按照其屬性可以分為具體概念和抽象概念。具體概念是指按事物的指認屬性形成的概念;抽象概念是指按事物的內(nèi)在、本質(zhì)屬性形成的概念。在高中地理概念教學中，我們要能依據(jù)概念的不同類型采用不同的策略。

（1）具體概念——概念獲得法

在以往的教學中，學生很少有機會參與地理概念的形成過程。概念獲得法是教師為學生提供一些學習材料，引導(dǎo)學生通過這些材料進行分析、綜合、假設(shè)、證明，在這個過程中，獲得地理概念的方法。以“自然資源”的概念教學為例，教學設(shè)計如下：

步驟1：教師提供材料。

石油、汽油、野菜、煤炭、金礦、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖、棉花、雷電。

步驟2：學生討論，提出假設(shè)

有生命的;能賣錢的;能提高人類的福利;物質(zhì)和能量。

步驟3：學生針對自己的假設(shè)判斷上述材料中是否屬于自然資源，教師在此基礎(chǔ)上給出正確的判斷。

石油——是、汽油——否、野菜——是、煤炭——是、金礦——是、石灰?guī)r——是、花崗巖——是、大理巖——是、棉花——否、雷電——否。

步驟4：學生根據(jù)老師給出的判斷，修改自己的假設(shè)，并說明理由。

有生命的（刪除）;能產(chǎn)生經(jīng)濟價值（口語變?yōu)榈乩硇g(shù)語）;能提高人類的福利;存在于自然界中的（補充）;物質(zhì)和能量。

步驟5：教師對學生的修改做出反饋，引導(dǎo)學生確認自然資源的基本屬性，歸納出自然資源的概念：自然資源是指存在于自然界中，能夠產(chǎn)生經(jīng)濟價值以提高人類福利的物質(zhì)和能量的總稱。

（2）抽象概念——圖示法

抽象概念比具體概念復(fù)雜難懂，通過圖示法向?qū)W生提供概念的名稱和定義，更為直觀地理解地理概念的屬性，并通過提煉地理概念的關(guān)鍵屬性，從而解讀得出地理概念的特征，從而歸納出地理概念。例如，對于低壓槽這一概念的教學，教師先給出定義“低壓槽，是從低壓區(qū)中延伸出來的狹長區(qū)域稱為低壓槽”。隨后在圖1中，找到等壓線彎曲最大處的連線（即圖中的槽線），然后做出切線（黑色虛線），提煉出低壓槽的關(guān)鍵屬性，即等壓線彎曲最大處的連線處的氣壓低于兩側(cè)的就叫低壓槽。進一步挖掘：低壓槽的西側(cè)為偏北風帶來的冷氣團，東側(cè)為偏南風帶來的暖氣團，冷暖氣團在低壓槽相遇，之后一起繼續(xù)逆時針（北半球）向中心輻合，所以冷氣團勢力強于暖氣團，圖中低壓槽處形成冷鋒。還可以分析冷鋒對當?shù)靥鞖獾挠绊?。這種方法還可以用于高壓脊、山谷、山脊等涉及等值線彎曲的問題。簡單、直接，即可避免概念的死記硬背，又可以提升學生的讀圖分析能力，用一種方法解決同一類問題。

（3）建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)

高中地理概念的教學不僅是單個概念的教學，更是組織結(jié)構(gòu)的教學，所以，我們要引導(dǎo)學生建構(gòu)起具有一定層次結(jié)構(gòu)的概念網(wǎng)絡(luò)，而概念地圖是建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)的重要途徑。概念地圖是利用直觀的圖式來理清概念之間的關(guān)系，進一步促進知識結(jié)構(gòu)的合理化。例如，以湘教版必修Ⅲ第一章《區(qū)域地理與人類活動》為例，這一章的地理概念眾多，相互之間的關(guān)系復(fù)雜，很容易讓學生的思維混亂。我采取了建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)的方法：步驟1：給出如圖2的主要概念，讓學生在這些概念之間畫線或箭頭，以表示出概念之間的關(guān)系。學生拿到之后一頭霧水，好一點的學生能連幾條線就不錯了。步驟2：鑒于學生難以完成步驟1的任務(wù)，我引導(dǎo)學生去抓這一章的核心概念，簡化如圖3。步驟3：根據(jù)步驟2，再去找概念之間的相互關(guān)系，構(gòu)建如圖4的概念網(wǎng)絡(luò)：

2.注意引導(dǎo)學生進行地理概念之間的比較——認識本質(zhì)的過程

在高中地理概念教學中，教師不僅要引導(dǎo)學生關(guān)注地理概念的形成過程——由表及里的過程，而且要讓學生能學會分析概念。在分析概念時，學會比較概念尤為重要，這是認識概念本質(zhì)的過程，不僅可以加深學生對概念的理解，而且有助于提升學生的思維能力。例如，在探索極晝區(qū)內(nèi)的正午太陽高度和子夜高度的關(guān)系時，我就引導(dǎo)學生畫了圖5來落實地理概念并比較相關(guān)概念：

圖中O為地心，AOB為赤道，EF、DH、CJ為三組太陽平行光線，EF的延長線經(jīng)過地心O，為太陽直射光線，F(xiàn)為太陽直射光線和地球表面的交點，為太陽直射點，∠FOB為太陽直射點的緯度（復(fù)習地理緯度的概念），設(shè)為α;由太陽直射點的定義可知：DFBK所在的經(jīng)線地方時為12：00，CA所在經(jīng)線的地方時為0：00;CD緯線上出現(xiàn)了極晝現(xiàn)象，∠AOC=∠DOB且為該地的緯度，設(shè)為X;分別過C和D點做出其地平面（圓的切線）CI、DG，∠GDH為CD緯線上該日的正午太陽高度（圖中復(fù)習太陽高度和正午太陽高度的概念），設(shè)為H，∠ICJ為子夜太陽高度，設(shè)為h。

∵∠FOB=α，∠AOC=X

∴∠FOK=α+X

∵CO⊥CI（地平面的定義）

∴∠JCO=90 o+h

∵太陽光線EF∥CJ

∴∠JCO=∠FOK （同位角相等）

∴90o+h=α+X ①

又∵H=90o-（X-α）（正午太陽高度的計算公式）②

聯(lián)合①②解方程組，不難得出結(jié)論H+h=2α。讓學生在推理過程中充分理解并在圖中落實了以下地理概念：直射光線、緯度、（正午、子夜）太陽高度、地平面，同時比較了太陽高度、正午太陽高度、子夜太陽高度三組地理概念。更為重要的是，結(jié)論淺顯易懂，推理過程也培養(yǎng)了學生的空間思維能力。

3.注意引導(dǎo)學生應(yīng)用地理概念解決具體問題——深入理解的過程

概念的形成和比較只是個過程，并不是地理概念學習的終點。學生對地理概念有深刻的理解，還需要進行實際運用，即運用地理概念分析和解決地理問題。只有在實際情景中對地理概念進行運用和反思，學生才能深刻領(lǐng)悟地理概念的本質(zhì)，并將其構(gòu)建為自己的認知體系。作為教師，也要引導(dǎo)學生去除一些功利化、復(fù)雜化的結(jié)論，引導(dǎo)學生抓住地理概念的本質(zhì)去解決實際問題。例如，我在以往有關(guān)坡度的教學中就歸納了很多結(jié)論：（1）同幅等高線圖上，等高線密，坡陡;等高線疏，坡緩。（2）不同幅，若等高距、等高線疏密相同，則比例尺大，坡陡;比例尺小，坡緩。這樣的結(jié)論看似為學生著想，面面俱到，實際上就是種功利化的教學思想，結(jié)論越多，學生越容易亂，越容易去死記硬背。所以我用坡度的概念對結(jié)論進行了瘦身：坡度=相對高度/實際水平距離，這一概念完全可以推導(dǎo)出上述結(jié)論，簡潔明了，而且還可以讓學生進行遷移解決上述兩個結(jié)論解決不了的問題。如：圖6中各點為相對于同一基點的實測高程，單位為米，其中M為該區(qū)域的最高點?；卮?～2題。

（1）圖中①、②、③、④四坡地中，坡地最陡的是（ ? ）

A.① ? ? B.② ? C.③ ? ?D.④

（2）圖中可能發(fā)育成小溪的有（ ? ）

A.1處 ? B.2處 ? C.3處 ?D.4處

分析：兩題都是考查地理概念的運用。第1題，如果用我以前歸納的判斷坡度的結(jié)論根本無從下手，只要抓住坡度的定義就簡單了：圖上①②③④四處的圖上距離一樣，又在同一幅圖中，比例尺相同，故四處的實際水平距離一樣，很明顯，四處的相對高度順序為①>②>④>③，而坡度=相對高度/實際水平距離，故坡度的順序為①>②>④>③。第2題，小溪（河流）發(fā)源于山谷，抓住山谷這一概念的本質(zhì)：兩側(cè)海拔高，中間海拔低。從圖中獲取信息：ACE三點距M點的距離一樣，C點兩側(cè)的AE海拔高于C點，同理BF兩點的海拔高于D點，故①兩側(cè)的海拔較高，中間較低，所以①處為山谷，可能有小溪發(fā)育。同理可以判斷出②③也為山谷，④處為山脊，故圖中可能發(fā)育成小溪的有3處。

當然，上述地理概念教學的過程是一個有機的統(tǒng)一整體，不能割裂開來，這就需要我們在教學設(shè)計時，盡可能從地理概念出發(fā)，以地理概念為核心和主線，去除功利化的思想，返璞歸真，回到原點，還高中地理概念教學的本質(zhì)。我在平時的教學中做了這方面的嘗試，以地理概念為主線設(shè)計問題，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，程序流暢，能提升課堂的實效性。例如，我在設(shè)計《湖泊》這個課題時，抓住了湖泊概念中的“洼地”和“積水”兩個關(guān)鍵詞，以其為主線設(shè)計課堂教學：

（1）展示有代表性的湖泊，學生據(jù)圖歸納湖泊的概念：陸地上洼地積水形成的、水域比較寬廣、換流緩慢的水體。

（2）洼地是如何形成的？引出地質(zhì)作用和湖泊的分類：構(gòu)造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、瀉湖、牛軛湖。

（3）積水從何而來？到哪兒去了？從而分析湖泊水的收支狀況，并以青海湖和鄱陽湖為例比較內(nèi)流湖和外流湖的不同點。

（4）用材料從湖泊水量和水質(zhì)兩方面分別去歸納湖泊的生態(tài)效益和社會經(jīng)濟效益。

（5）河流的進出除帶有鹽類物質(zhì)外還帶有哪些東西？這些東西哪兒來？如果它們的量異常偏多就會產(chǎn)生什么問題？

（6）湖泊環(huán)境問題探究：外流湖和內(nèi)流湖湖泊面積減少的原因？內(nèi)流湖鹽度越來越大的原因？外流湖泊水體的富營養(yǎng)化的原因？

（7）分析方法總結(jié)：自然地理環(huán)境整體性、人類活動與自然地理環(huán)境的相互影響、地理要素的時空變化。

總之，在平常的教學中，我們不要忽視地理概念，以地理概念的理解和應(yīng)用為原點，不斷發(fā)散學生的地理思維，從而加深對地理原理和地理規(guī)律的理解和應(yīng)用。返璞歸真，回歸自然，去除教學功利化，教學簡單一點，效率高一點，師生更加快樂點！

參考文獻：

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