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        回到原點,探索高中地理概念教學的有效策略

        2015-10-21 19:35:05向定龍
        新課程學習·中 2015年2期
        關(guān)鍵詞:概念過程教學

        向定龍

        摘 要:在對兩節(jié)名師公開課和一組高考試題反思的基礎(chǔ)上,闡述高中地理概念的本質(zhì)、地位、作用以及要達到的教學目標。通過教學實踐中的案例,提出了高中地理概念教學的有效策略:引導(dǎo)學生關(guān)注地理概念的形成、引導(dǎo)學生進行地理概念之間的比較、引導(dǎo)學生應(yīng)用地理概念解決具體問題。從本質(zhì)上把握高中地理概念教學,去除教學功利化,回到教學的原點。

        關(guān)鍵詞:地理概念;本質(zhì);有效策略

        一、教學反思,多么痛的領(lǐng)悟

        在過去的高中地理教學中,我對于高中地理概念的態(tài)度是從不重視,甚至還有一絲不屑。我認為那就是記記背背的東西,沒有任何意義,體現(xiàn)不出教師的水平,更不能檢驗學生的能力,在高考中更不可能去考查學生。所以過去的高中地理教學中,我對于高中地理概念的處理策略就是讓學生自己看看,課本上畫畫線,最多讓學生填填空。長期下來也沒出過什么“亂子”,于是乎,我心里還有點得意,覺得自己對高中地理概念教學的處理比較到位。這種膚淺的認識被兩節(jié)名師的高三復(fù)習課打醒了,那是在高考前一個半月左右的樣子,我們有幸去聽了杭州兩位名師的高三復(fù)習課。按照我的想法,這樣的名校,這樣的名師,在這么關(guān)鍵的時刻,肯定在講解題方法或應(yīng)試技巧吧。讓我大跌眼鏡的是,他們居然都在梳理高中地理概念!我百思不得其解,這么好的學生,每年的重點本科率至少在95%以上,為什么這時候不利用習題訓練提能力,教師反而花大力氣去復(fù)習地理概念?一個也就算了,兩位名校的名師同時都在這么做。課后我和兩位名師進行了交流,終于若有所悟。這兩節(jié)高三名師的公開課我收獲的是經(jīng)驗,而2011年浙江高考文綜卷的1~2題帶給我的是慘痛教訓:

        表1為2005年聯(lián)合國城市研究機構(gòu)發(fā)布的關(guān)于日本、沙特阿拉伯、泰國、英國等四國的城市化水平表。完成1~2題。

        表1

        1.甲、乙、丙、丁依次代表的國家是

        A.日本、英國、泰國、沙特阿拉伯

        B.日本、英國、沙特阿拉伯、泰國

        C.英國、沙特阿拉伯、日本、泰國

        D.英國、日本、沙特阿拉伯、泰國

        2.下列關(guān)于乙國的敘述,正確的是

        A.人口出生率低

        B.人口集中在東南沿誨城市

        C.人口集中在中部平原城市

        D.人口集中在綠洲城市

        這是一道組合題,第一題如果錯誤,會影響第二題的作答??荚嚳纪?,學生感覺良好,答案一出,先是懷疑答案錯誤,后來經(jīng)證實答案沒問題后,罵聲一片。后來聽說這道題目正確率只有百分之零點幾,連一線的地理教師也大加口誅筆伐。學生的情緒我可以理解,一線的地理教師為什么也有那么大的負面情緒和反應(yīng)呢?當然這道題正確率如此之低,是不是過偏,值得商榷。后來我冷靜下來仔細思考,這組高考題打中了教師的痛處:為了應(yīng)試,我們在復(fù)習備考中采用了急功近利的教學方法,很多人(包括我自己)在復(fù)習城市化水平這部分內(nèi)容時,為了成績,常會給學生這樣的結(jié)論:經(jīng)濟水平越發(fā)達,城市化水平越高。學生正是在老師教的這種結(jié)論的指導(dǎo)下去解第1題的,因為經(jīng)濟水平由高到低是英國、日本、沙特、泰國,所以第1題選D,第2題選B。但這是命題者的真正意圖嗎?如果去除功利化的結(jié)論,回到本質(zhì)的地理概念上,運用地理原理去分析這組問題,結(jié)果就完全不一樣了。衡量城市化水平的最重要標志是城市人口占總?cè)丝诘谋戎?。事實上日本逆城市化比較嚴重,再加上政府鼓勵農(nóng)業(yè)發(fā)展等原因,城市化水平只有66%,而沙特盛產(chǎn)石油,再加上氣候干旱,不宜大規(guī)模發(fā)展農(nóng)業(yè),所以83%的人口生活在城市中,第1題答案選C,第2題答案也就不難選擇了,為D。那一年的高考,我校的文科重點本科上線僅3人,為近年來的歷史新低。我想,地理應(yīng)該負上部分責任,我作為高三地理備課組長應(yīng)該反思高三地理教學,尤其是地理概念的教學。

        二、痛定思痛,重新審視地理概念

        1.高中地理概念及其特征

        要了解高中地理概念的含義,首先要了解地理概念的“概念”。關(guān)于地理概念的定義界定,不同學者所下定義各有不同,陳澄在《地理表象、概念、原理及其層級關(guān)系》一文中指出:地理概念是地理事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。褚亞平在《中學地理教學法》中提出:地理概念就是在意識中能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過程的本質(zhì)屬性。雖然專家學者對地理概念的界定是仁者見仁、智者見智,綜合以上學者的觀點,可以得出地理概念具有三層含義:(l(1)地理概念是概念中的子概念,屬于人腦的反映。(2)地理概念涉及的范圍包括地理事物、現(xiàn)象及其演變過程。(3)地理概念在人腦意識中的反映是本質(zhì)屬性,不同于地理表象,反映的是地理事物的表面現(xiàn)象,而地理概念是將一類地理事物共同特征用更加細化指標進行分析、比較、綜合、抽象、概括形成的本質(zhì)屬性。例如,地球上的湖泊,有內(nèi)流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精煉的語言概括出湖泊的本質(zhì)特征與屬性:陸地上洼地積水形成的水域?qū)掗煛⑺拷粨Q相對緩慢的水體。那么,高中地理概念就是指在高中學習階段內(nèi)能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過程的本質(zhì)屬性。它具備以下特征:

        ①抽象性。高中地理概念就是指在高中學習階段內(nèi)能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過程的本質(zhì)屬性,所以它有很強的抽象性。主要體現(xiàn)在一些地理現(xiàn)象概念的空間想象,需要較強的空間思維能力。例如,高中地理必修Ⅰ第一章中地球運動這一部分內(nèi)容,涉及大量的宇宙天文概念,這也屬于高中地理概念,這部分地理概念的理解相對較為抽象,需要教師將這些抽象概念具體化,利于學生更好的理解。

        ②系統(tǒng)性。每個事物都不可能孤立存在,都會有這樣或那樣的聯(lián)系。概念之間也存在著復(fù)雜的聯(lián)系,梳理概念之間的異同,有助于學生對概念的理解與掌握。教師在教學過程中要注意運用適當?shù)慕虒W方法使學生在學習過程中明確概念之間的區(qū)別,不僅了解了概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,而且有助于在學生頭腦中建立完整的地理概念系統(tǒng)。例如黃赤交角這一概念,不僅要知道黃赤交角是黃道平面和赤道平面的夾角,更要借助圖形理解黃赤交角和南北回歸線以及五帶之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而建立起完整的地球公轉(zhuǎn)的概念系統(tǒng)。

        2.高中地理概念在教學中的地位和作用

        (1)高中地理概念是地理基礎(chǔ)知識的組成部分,是理解和掌握地理基本原理、規(guī)律的關(guān)鍵

        許多高中地理問題要進行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動,都要以正確的高中地理概念作為基礎(chǔ)。高中地理知識的推演、地理原理的建立都離不開高中地理概念。形成正確的高中地理概念,是學習和掌握地理基礎(chǔ)知識的中心環(huán)節(jié)。另外,學習高中地理概念時培養(yǎng)的各種初步能力,可遷移至地理課其他知識類型的學習過程中。培養(yǎng)地理概念學習的能力過程,是培養(yǎng)未來學生獨立學習能力的起點。

        (2)地理概念是運用地理學科語言描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的基礎(chǔ)

        “描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”的能力是地理能力的重要組成之一,也是高考的四大“考核目標與要求”之一?!坝煤啙崱⒖茖W的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化,地理基本原理與規(guī)律的要點?!边@些都必須以正確的地理概念為基礎(chǔ)。例如,向斜構(gòu)造為何地形倒置,在地貌上形成山嶺,科學的表述是“向斜槽部因受到了擠壓,巖性堅硬,不容易被侵蝕,反而形成山嶺”。學生的表述有:“向斜部分,由于位置較低,高處的物質(zhì)被帶到低處,不斷堆積,從而形成山嶺?!边@段回答主要存在的問題是:一是用生活語言代替地理學科語言,如“高處的物質(zhì)被帶到低處”;二是表達不科學。其中還有以下不妥或錯誤之處:“向斜部分”范圍太廣,不準確,應(yīng)為“向斜槽部”;向斜成山并不是周圍的物質(zhì)在此堆積而形成的,而是向斜槽部受到的侵蝕比較弱,而周邊的物質(zhì)受到的侵蝕比較快而造成的,其實質(zhì)是差異侵蝕。由此可見,描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律,必須建立在準確掌握地理概念、地理術(shù)語的基礎(chǔ)之上。

        (3)高中地理概念教學可促使中學生形成良好的心理品質(zhì)

        由于高中地理概念具有抽象性、系統(tǒng)性的特征,所以高中地理概念的學習是一項艱苦復(fù)雜、受意識支配的腦力活動。意志堅強的學生會戰(zhàn)勝困難獲得成功的樂趣;意志薄弱的學生常缺乏信心,半途而廢。如果學生有了正確的動機和良好的情感,就能迎難而上,百折不撓,視學習為內(nèi)部的需要,把解決問題作為一種享受。在高中地理概念教學中,可以通過概念的學習,激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣,培養(yǎng)學生嚴格的科學思維習慣,培養(yǎng)學生形成堅持真理、尊重科學的良好品格。例如,在講授“方位”概念時,可以介紹我國古代地理學家為發(fā)明指南針所作的貢獻,培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感,增強民族自豪感和認同感。

        3.高中地理概念的教學目標

        由于高中地理概念具有上述特征,并且在高中地理教學中具有重要的地位和作用,所以高中地理概念的教學絕不是讓學生去背背那么簡單。那么,高中地理概念教學究竟要達到什么目標呢?我認真鉆研了新課程的課程目標,從中有了一些感悟。新課標課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面角度進行構(gòu)建,三者有機聯(lián)系構(gòu)成一個整體。所以高中地理概念教學的目標具體可以體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)高中地理概念知識與技能的獲得是高中地理概念教學的基礎(chǔ)。它要求學生經(jīng)過準確的理解掌握、深化鞏固、遷移運用、反饋改進概念等過程,最終實現(xiàn)地理概念知識與技能的獲得這一課程目標。(2)高中地理概念過程與方法的養(yǎng)成是高中地理概念教學的深化。地理概念過程與方法可以歸結(jié)為地理概念學習過程中的學習方法,即地理概念學習過程中的學習策略。(3)高中地理概念情感態(tài)度與價值觀的形成是高中地理概念教學的深化。高中地理概念情感態(tài)度與價值觀的形成也有利于學生審美心理的形成,有利于高中地理概念教學教育審美化的實現(xiàn)。

        三、高中地理概念教學的有效策略

        有了上述的教學反思之后,我開始在教學實踐中運用建構(gòu)主義學習理論去摸索一些高中地理概念教學的策略。建構(gòu)主義學習理論認為:知識不只是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情況下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學生學習高中地理概念的過程離不開感知、記憶、想象、思維等心理活動。學生形成概念、掌握規(guī)律的過程,絕不是簡單、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念的條文,而是在學生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻、極其復(fù)雜的心理變化過程。基于上述理論,我認為高中地理概念教學就是要解決好三個問題:(1)注意引導(dǎo)學生關(guān)注地理概念的形成過程——由表及里的過程;(2)注意引導(dǎo)學生進行地理概念之間的比較——認識本質(zhì)的過程;(3)注意引導(dǎo)學生應(yīng)用地理概念解決具體問題——深入理解的過程。接下來,我結(jié)合自己摸索的一些教學案例去談?wù)劯咧械乩砀拍罱虒W的有效策略。

        1.注意引導(dǎo)學生關(guān)注地理概念的形成過程——由表及里的過程

        高中地理概念,按照其屬性可以分為具體概念和抽象概念。具體概念是指按事物的指認屬性形成的概念;抽象概念是指按事物的內(nèi)在、本質(zhì)屬性形成的概念。在高中地理概念教學中,我們要能依據(jù)概念的不同類型采用不同的策略。

        (1)具體概念——概念獲得法

        在以往的教學中,學生很少有機會參與地理概念的形成過程。概念獲得法是教師為學生提供一些學習材料,引導(dǎo)學生通過這些材料進行分析、綜合、假設(shè)、證明,在這個過程中,獲得地理概念的方法。以“自然資源”的概念教學為例,教學設(shè)計如下:

        步驟1:教師提供材料。

        石油、汽油、野菜、煤炭、金礦、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖、棉花、雷電。

        步驟2:學生討論,提出假設(shè)

        有生命的;能賣錢的;能提高人類的福利;物質(zhì)和能量。

        步驟3:學生針對自己的假設(shè)判斷上述材料中是否屬于自然資源,教師在此基礎(chǔ)上給出正確的判斷。

        石油——是、汽油——否、野菜——是、煤炭——是、金礦——是、石灰?guī)r——是、花崗巖——是、大理巖——是、棉花——否、雷電——否。

        步驟4:學生根據(jù)老師給出的判斷,修改自己的假設(shè),并說明理由。

        有生命的(刪除);能產(chǎn)生經(jīng)濟價值(口語變?yōu)榈乩硇g(shù)語);能提高人類的福利;存在于自然界中的(補充);物質(zhì)和能量。

        步驟5:教師對學生的修改做出反饋,引導(dǎo)學生確認自然資源的基本屬性,歸納出自然資源的概念:自然資源是指存在于自然界中,能夠產(chǎn)生經(jīng)濟價值以提高人類福利的物質(zhì)和能量的總稱。

        (2)抽象概念——圖示法

        抽象概念比具體概念復(fù)雜難懂,通過圖示法向?qū)W生提供概念的名稱和定義,更為直觀地理解地理概念的屬性,并通過提煉地理概念的關(guān)鍵屬性,從而解讀得出地理概念的特征,從而歸納出地理概念。例如,對于低壓槽這一概念的教學,教師先給出定義“低壓槽,是從低壓區(qū)中延伸出來的狹長區(qū)域稱為低壓槽”。隨后在圖1中,找到等壓線彎曲最大處的連線(即圖中的槽線),然后做出切線(黑色虛線),提煉出低壓槽的關(guān)鍵屬性,即等壓線彎曲最大處的連線處的氣壓低于兩側(cè)的就叫低壓槽。進一步挖掘:低壓槽的西側(cè)為偏北風帶來的冷氣團,東側(cè)為偏南風帶來的暖氣團,冷暖氣團在低壓槽相遇,之后一起繼續(xù)逆時針(北半球)向中心輻合,所以冷氣團勢力強于暖氣團,圖中低壓槽處形成冷鋒。還可以分析冷鋒對當?shù)靥鞖獾挠绊?。這種方法還可以用于高壓脊、山谷、山脊等涉及等值線彎曲的問題。簡單、直接,即可避免概念的死記硬背,又可以提升學生的讀圖分析能力,用一種方法解決同一類問題。

        (3)建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)

        高中地理概念的教學不僅是單個概念的教學,更是組織結(jié)構(gòu)的教學,所以,我們要引導(dǎo)學生建構(gòu)起具有一定層次結(jié)構(gòu)的概念網(wǎng)絡(luò),而概念地圖是建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)的重要途徑。概念地圖是利用直觀的圖式來理清概念之間的關(guān)系,進一步促進知識結(jié)構(gòu)的合理化。例如,以湘教版必修Ⅲ第一章《區(qū)域地理與人類活動》為例,這一章的地理概念眾多,相互之間的關(guān)系復(fù)雜,很容易讓學生的思維混亂。我采取了建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)的方法:步驟1:給出如圖2的主要概念,讓學生在這些概念之間畫線或箭頭,以表示出概念之間的關(guān)系。學生拿到之后一頭霧水,好一點的學生能連幾條線就不錯了。步驟2:鑒于學生難以完成步驟1的任務(wù),我引導(dǎo)學生去抓這一章的核心概念,簡化如圖3。步驟3:根據(jù)步驟2,再去找概念之間的相互關(guān)系,構(gòu)建如圖4的概念網(wǎng)絡(luò):

        2.注意引導(dǎo)學生進行地理概念之間的比較——認識本質(zhì)的過程

        在高中地理概念教學中,教師不僅要引導(dǎo)學生關(guān)注地理概念的形成過程——由表及里的過程,而且要讓學生能學會分析概念。在分析概念時,學會比較概念尤為重要,這是認識概念本質(zhì)的過程,不僅可以加深學生對概念的理解,而且有助于提升學生的思維能力。例如,在探索極晝區(qū)內(nèi)的正午太陽高度和子夜高度的關(guān)系時,我就引導(dǎo)學生畫了圖5來落實地理概念并比較相關(guān)概念:

        圖中O為地心,AOB為赤道,EF、DH、CJ為三組太陽平行光線,EF的延長線經(jīng)過地心O,為太陽直射光線,F(xiàn)為太陽直射光線和地球表面的交點,為太陽直射點,∠FOB為太陽直射點的緯度(復(fù)習地理緯度的概念),設(shè)為α;由太陽直射點的定義可知:DFBK所在的經(jīng)線地方時為12:00,CA所在經(jīng)線的地方時為0:00;CD緯線上出現(xiàn)了極晝現(xiàn)象,∠AOC=∠DOB且為該地的緯度,設(shè)為X;分別過C和D點做出其地平面(圓的切線)CI、DG,∠GDH為CD緯線上該日的正午太陽高度(圖中復(fù)習太陽高度和正午太陽高度的概念),設(shè)為H,∠ICJ為子夜太陽高度,設(shè)為h。

        ∵∠FOB=α,∠AOC=X

        ∴∠FOK=α+X

        ∵CO⊥CI(地平面的定義)

        ∴∠JCO=90 o+h

        ∵太陽光線EF∥CJ

        ∴∠JCO=∠FOK (同位角相等)

        ∴90o+h=α+X ①

        又∵H=90o-(X-α)(正午太陽高度的計算公式)②

        聯(lián)合①②解方程組,不難得出結(jié)論H+h=2α。讓學生在推理過程中充分理解并在圖中落實了以下地理概念:直射光線、緯度、(正午、子夜)太陽高度、地平面,同時比較了太陽高度、正午太陽高度、子夜太陽高度三組地理概念。更為重要的是,結(jié)論淺顯易懂,推理過程也培養(yǎng)了學生的空間思維能力。

        3.注意引導(dǎo)學生應(yīng)用地理概念解決具體問題——深入理解的過程

        概念的形成和比較只是個過程,并不是地理概念學習的終點。學生對地理概念有深刻的理解,還需要進行實際運用,即運用地理概念分析和解決地理問題。只有在實際情景中對地理概念進行運用和反思,學生才能深刻領(lǐng)悟地理概念的本質(zhì),并將其構(gòu)建為自己的認知體系。作為教師,也要引導(dǎo)學生去除一些功利化、復(fù)雜化的結(jié)論,引導(dǎo)學生抓住地理概念的本質(zhì)去解決實際問題。例如,我在以往有關(guān)坡度的教學中就歸納了很多結(jié)論:(1)同幅等高線圖上,等高線密,坡陡;等高線疏,坡緩。(2)不同幅,若等高距、等高線疏密相同,則比例尺大,坡陡;比例尺小,坡緩。這樣的結(jié)論看似為學生著想,面面俱到,實際上就是種功利化的教學思想,結(jié)論越多,學生越容易亂,越容易去死記硬背。所以我用坡度的概念對結(jié)論進行了瘦身:坡度=相對高度/實際水平距離,這一概念完全可以推導(dǎo)出上述結(jié)論,簡潔明了,而且還可以讓學生進行遷移解決上述兩個結(jié)論解決不了的問題。如:圖6中各點為相對于同一基點的實測高程,單位為米,其中M為該區(qū)域的最高點?;卮?~2題。

        (1)圖中①、②、③、④四坡地中,坡地最陡的是( ? )

        A.① ? ? B.② ? C.③ ? ?D.④

        (2)圖中可能發(fā)育成小溪的有( ? )

        A.1處 ? B.2處 ? C.3處 ?D.4處

        分析:兩題都是考查地理概念的運用。第1題,如果用我以前歸納的判斷坡度的結(jié)論根本無從下手,只要抓住坡度的定義就簡單了:圖上①②③④四處的圖上距離一樣,又在同一幅圖中,比例尺相同,故四處的實際水平距離一樣,很明顯,四處的相對高度順序為①>②>④>③,而坡度=相對高度/實際水平距離,故坡度的順序為①>②>④>③。第2題,小溪(河流)發(fā)源于山谷,抓住山谷這一概念的本質(zhì):兩側(cè)海拔高,中間海拔低。從圖中獲取信息:ACE三點距M點的距離一樣,C點兩側(cè)的AE海拔高于C點,同理BF兩點的海拔高于D點,故①兩側(cè)的海拔較高,中間較低,所以①處為山谷,可能有小溪發(fā)育。同理可以判斷出②③也為山谷,④處為山脊,故圖中可能發(fā)育成小溪的有3處。

        當然,上述地理概念教學的過程是一個有機的統(tǒng)一整體,不能割裂開來,這就需要我們在教學設(shè)計時,盡可能從地理概念出發(fā),以地理概念為核心和主線,去除功利化的思想,返璞歸真,回到原點,還高中地理概念教學的本質(zhì)。我在平時的教學中做了這方面的嘗試,以地理概念為主線設(shè)計問題,層層遞進,環(huán)環(huán)相扣,程序流暢,能提升課堂的實效性。例如,我在設(shè)計《湖泊》這個課題時,抓住了湖泊概念中的“洼地”和“積水”兩個關(guān)鍵詞,以其為主線設(shè)計課堂教學:

        (1)展示有代表性的湖泊,學生據(jù)圖歸納湖泊的概念:陸地上洼地積水形成的、水域比較寬廣、換流緩慢的水體。

        (2)洼地是如何形成的?引出地質(zhì)作用和湖泊的分類:構(gòu)造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、瀉湖、牛軛湖。

        (3)積水從何而來?到哪兒去了?從而分析湖泊水的收支狀況,并以青海湖和鄱陽湖為例比較內(nèi)流湖和外流湖的不同點。

        (4)用材料從湖泊水量和水質(zhì)兩方面分別去歸納湖泊的生態(tài)效益和社會經(jīng)濟效益。

        (5)河流的進出除帶有鹽類物質(zhì)外還帶有哪些東西?這些東西哪兒來?如果它們的量異常偏多就會產(chǎn)生什么問題?

        (6)湖泊環(huán)境問題探究:外流湖和內(nèi)流湖湖泊面積減少的原因?內(nèi)流湖鹽度越來越大的原因?外流湖泊水體的富營養(yǎng)化的原因?

        (7)分析方法總結(jié):自然地理環(huán)境整體性、人類活動與自然地理環(huán)境的相互影響、地理要素的時空變化。

        總之,在平常的教學中,我們不要忽視地理概念,以地理概念的理解和應(yīng)用為原點,不斷發(fā)散學生的地理思維,從而加深對地理原理和地理規(guī)律的理解和應(yīng)用。返璞歸真,回歸自然,去除教學功利化,教學簡單一點,效率高一點,師生更加快樂點!

        參考文獻:

        [1]陳澄.地理表象、概念、原理及其層級關(guān)系[J].地理教育,2006(9):45-46.

        [2]褚亞平等.中學地理教學法[M].北京:高等教育出版社,1985-02:75-77.

        [3]吳祖良地理教學研究室.世界地理與中國地理配套練習及單元同步檢測.西藏人民出版社,2014:5.

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        甘肅教育(2020年14期)2020-09-11 07:57:50
        幾樣概念店
        描寫具體 再現(xiàn)過程
        臨終是個怎樣的過程
        學習集合概念『四步走』
        聚焦集合的概念及應(yīng)用
        “自我診斷表”在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用
        東方教育(2017年19期)2017-12-05 15:14:48
        對外漢語教學中“想”和“要”的比較
        唐山文學(2016年2期)2017-01-15 14:03:59
        在這個學習的過程中收獲最大的是哪些,為什么?
        Coco薇(2015年12期)2015-12-10 03:54:58
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