劉智偉

摘 要：分組教學(xué)法和梯度教學(xué)法同是新課程標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)展起來(lái)的優(yōu)秀教學(xué)法，但這兩種方法各有利弊，相結(jié)合后會(huì)劣勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互增。通過(guò)一節(jié)英語(yǔ)閱讀課對(duì)此進(jìn)行了說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);分組教學(xué)法;梯度教學(xué)法;有機(jī)結(jié)合;英語(yǔ)閱讀課

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育?，F(xiàn)實(shí)情況中，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)總是參差不齊的，怎樣讓不同程度的學(xué)生在同一節(jié)課上有所收獲，是擺在所有高中英語(yǔ)教師面前的一道難題。近幾年的研究中涌現(xiàn)了不少新式教學(xué)法，分組教學(xué)法和梯度教學(xué)法就是其中的佼佼者。

分組教學(xué)法是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)之間的相互合作完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)都是通過(guò)小組活動(dòng)展開(kāi)的，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)極大地刺激學(xué)生投入到課堂中去。但是這種方法有一定的弊端，無(wú)論如何分組，學(xué)生的英語(yǔ)水平總是參差不齊。

分組教學(xué)法中經(jīng)常會(huì)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題的討論研究，對(duì)于程度好的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能很快就能完成，但對(duì)于程度差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課上所給的討論時(shí)間不足以讓其完成任務(wù)。

梯度教學(xué)法，也叫分層次教學(xué)法，是指根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)程度的不同將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)分成不同的梯度，讓所有學(xué)生在同一節(jié)課上都能有所收獲。此法的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

同樣，梯度教學(xué)法也有一定的局限性。如果將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按程度從高到低分為A、B、C三個(gè)梯度，教師對(duì)其中某個(gè)梯度的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其他學(xué)生由于暫時(shí)沒(méi)有任務(wù)，可能會(huì)開(kāi)小差;如果在某個(gè)梯度的學(xué)生做練習(xí)的同時(shí)，給其他梯度學(xué)生講授，這兩個(gè)梯度的學(xué)生也會(huì)相互影響。

從上可以看出，分組教學(xué)法和梯度教學(xué)法各有利弊，若是把兩者相結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果呢？下面我們以一堂閱讀課為例來(lái)分析一下。本節(jié)課選自外研版必修一第六模塊The Internet and Telecommunications 的Reading部分，課文內(nèi)容是因特網(wǎng)的發(fā)展。

首先，教師要把班級(jí)里的學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)的不同程度由高到低分為A、B、C三個(gè)梯度。再大概按三個(gè)梯度人數(shù)1∶1∶1的比例進(jìn)行分組。

一、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)三個(gè)梯度學(xué)生的不同，教學(xué)目標(biāo)也分為三個(gè)不同梯度。

提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是把握段落主旨大意和具體細(xì)節(jié)的能力，為高考閱讀做準(zhǔn)備。（A梯度）

增強(qiáng)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。（A、B梯度）

通過(guò)小組合作，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣。（A、B、C梯度）

二、教學(xué)過(guò)程

（一） Lead in

本模塊的標(biāo)題是“網(wǎng)絡(luò)與電信”，教師為了抓住學(xué)生的好奇心，可以選取和電腦有關(guān)的視頻，吸引學(xué)生，尤其是C梯度學(xué)生的注意力。

（二）Reading

1.Fast Reading

瀏覽文章，回答幾個(gè)答案比較明顯的問(wèn)題。

2.The Main Ideas

（1） 通過(guò)6個(gè)問(wèn)題了解各個(gè)自然段的大意。

（2）按照時(shí)間、地點(diǎn)人物等線索，完成一個(gè)表格，了解整篇文章的主要內(nèi)容，即網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展過(guò)程。

3.Careful Reading

本環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)讀能力。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文章，找出10個(gè)動(dòng)詞來(lái)補(bǔ)全10個(gè)句子，從而了解網(wǎng)絡(luò)詳細(xì)的發(fā)展過(guò)程。

Reading環(huán)節(jié)中的任務(wù)雖然一樣，但不同梯度的學(xué)生完成的方式不同：

A梯度：當(dāng)堂瀏覽文章，當(dāng)堂完成問(wèn)題。

B梯度：課前可以對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)問(wèn)題方向有所提示，當(dāng)堂完成問(wèn)題。

C梯度：文章和問(wèn)題都課前給出，課前和課上一起完成問(wèn)題。

在這一過(guò)程中，C梯度的學(xué)生可將文中的生詞查出以備用;B梯度的學(xué)生幫助找到問(wèn)題答案所在的大概位置;A梯度的學(xué)生能力較強(qiáng)，可判讀小組討論的結(jié)果是否正確。當(dāng)然，為了不讓三個(gè)梯度的學(xué)生互相干擾，在小組討論之前，教師應(yīng)該給出一定的獨(dú)立時(shí)間，這段時(shí)間主要是讓A梯度的學(xué)生有獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，讓B、C梯度的學(xué)生有更多的準(zhǔn)備時(shí)間。

（三）Exercise

本部分設(shè)計(jì)兩道高考閱讀真題。在核對(duì)答案時(shí)，讀題可由C梯度學(xué)生來(lái)做，B梯度學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，A梯度學(xué)生進(jìn)行翻譯并確定答案。

（四）Homework

1.完成一篇完整的高考閱讀真題

A梯度學(xué)生要求全部完成;B梯度學(xué)生只要求完成主旨大意題。

2.對(duì)本節(jié)課中所出現(xiàn)的生詞和短語(yǔ)進(jìn)行記憶（A、B、C梯度）

由這一堂英語(yǔ)閱讀課的例子可以看出，分組教學(xué)法和梯度教學(xué)法在相結(jié)合過(guò)程中，各自的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了各自的缺點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不妨使用多種教學(xué)方法，只要讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的喜悅，我們的教學(xué)就成功了。

參考文獻(xiàn)：

夏惠賢.多元智力理論與個(gè)性化教學(xué)[M].上?？萍冀逃霭嫔?，2003.

？誗編輯 韓 曉