江奎

一、案列教學(xué)法概念界定

國(guó)內(nèi)教育界在20世紀(jì)90年代后開始探究案例教學(xué)法，由于此種方法是舶來品又沒有一個(gè)定性的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)界至今沒有統(tǒng)一的內(nèi)涵。在基礎(chǔ)教育理論研究領(lǐng)域中涉及較多，其共性不外乎包括案例準(zhǔn)備、小組討論、集中討論、老師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。筆者在借鑒學(xué)輩前人研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為基礎(chǔ)教育理論中的案列教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，在日常生活中選取一個(gè)具有典型代表性的情景，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、總結(jié)，通過積極思考、主動(dòng)探索來獲取知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力的一種教學(xué)方法。案列教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是一種歸納教學(xué)法，與我們經(jīng)常使用的舉例說明法顯著區(qū)別在于案例教學(xué)法的案例具有典型代表性且有一套特定的程序和要領(lǐng)，可以單獨(dú)使用，而舉例一般是講授、討論等教學(xué)方法的輔助形式，不具備定型化的操作程序。

二、使用案列教學(xué)法的必要性

實(shí)踐性是初中思想品德課的課程性質(zhì)之一，它更加注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。而案列教學(xué)法恰恰能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考，去分析，去討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問題的能力不無裨益。

初中學(xué)生正處于青春期，并向成人過渡，自我意識(shí)和獨(dú)立性增強(qiáng)，但由于認(rèn)知水平和生活閱歷的有限，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)只能從生活范圍的逐漸擴(kuò)展和書本知識(shí)的積累來實(shí)現(xiàn)。有限的生活閱歷與他們對(duì)外部世界的渴望了解程度不相一致，這個(gè)時(shí)候通過案例教學(xué)法無疑既可以節(jié)約社會(huì)成本又可以滿足孩子的求知欲望，利用有限的時(shí)間和資源為孩子創(chuàng)造出模擬情景來提高他們的綜合能力，頗有一石二鳥的功效。

新課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，面向豐富多彩的社會(huì)生活，充分開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。案例教學(xué)中的案例正是把教學(xué)問題融入到既有實(shí)際情況中，以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生弄清案例中出現(xiàn)的問題并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，解決。

三、如何在教學(xué)中使用案列教學(xué)法

案列教學(xué)法離不開案例，一個(gè)成功的案例教學(xué)法離不開一個(gè)優(yōu)秀的案例，而一個(gè)優(yōu)秀的案例總是以一定的形式來體現(xiàn)的。教學(xué)案例根據(jù)情景的不同可分為語(yǔ)言情景案例和實(shí)際情景案例。語(yǔ)言情景案例是老師用語(yǔ)言呈現(xiàn)已發(fā)生過的情景，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析的案例。實(shí)際情景案例是借助或設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)感受、處理問題，學(xué)得真知。依據(jù)案例的內(nèi)容不同，可以將案例劃分為專題性案例和綜合性案例。專題性案例指針對(duì)某一問題而設(shè)置的案例，供學(xué)生討論、分析而解決某一類問題而使用。這類案例內(nèi)容單一、主題鮮明、易于理解。綜合性案例是對(duì)涉及多個(gè)問題或全局性問題而編寫的案例，它重在考察學(xué)生的綜合理解能力和運(yùn)用知識(shí)解決宏觀性問題的能力。

一個(gè)成功的案例教學(xué)必須由案例選取、案例呈現(xiàn)、案例分析、案例點(diǎn)評(píng)四部分組成。

1.案例選取

精選案例是順利實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)，選用的案例必須典型、新穎、真實(shí)，富有時(shí)代感和貼近學(xué)生的生活，案例本身的代表價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義都對(duì)教學(xué)的成敗至關(guān)重要。

2.呈現(xiàn)案例

呈現(xiàn)案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例教學(xué)的開始。而選擇合理的呈現(xiàn)方式可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效益。可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和課程知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來決定案例的呈現(xiàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，可根據(jù)課程內(nèi)容采用師（生）閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式呈現(xiàn)案例，總之要把最合適的案例內(nèi)容呈現(xiàn)在最能吸引學(xué)生注意力的興奮點(diǎn)上，激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

3.案例分析

案例分析是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)積極思考，展開討論。就分析討論的方式而言，教師組織學(xué)生采用的形式有：①個(gè)人思考;②小組討論;③集中討論;④情境模擬。

在分析討論中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。教師應(yīng)做好有關(guān)討論的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使得學(xué)生能圍繞中心課題積極發(fā)言，并且要注意鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，讓學(xué)生暢所欲言，在相互啟迪中，明白案例中所蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)問題，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，尋找合理的解決方法。

4.點(diǎn)評(píng)總結(jié)

點(diǎn)評(píng)總結(jié)是指對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)案例本身的評(píng)價(jià)，以及對(duì)案例中蘊(yùn)涵的道理的歸納總結(jié)。對(duì)學(xué)生討論過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)以正面激勵(lì)為主。對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)應(yīng)給予肯定，對(duì)有獨(dú)到見解的同學(xué)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，并指出他們的不足。對(duì)案例中蘊(yùn)涵的道理進(jìn)行歸納總結(jié)，勇于要把從學(xué)生從實(shí)際生活當(dāng)中學(xué)到的處理問題的方法上升到理論知識(shí)，善于把抽象的原理和規(guī)律用學(xué)生易于理解和掌握的語(yǔ)言方法表達(dá)出來，善于對(duì)學(xué)生在推理結(jié)論中存在的問題進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

四、案例教學(xué)法使用中應(yīng)該注意的問題

教學(xué)中所使用的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。一個(gè)事件要想成為案例，必須具備這樣三個(gè)基本條件：①這個(gè)事件必須是真實(shí)的，是在教育生活和課堂教學(xué)自然情境中發(fā)生的，而不是杜撰的。②這個(gè)事件必須包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，必須蘊(yùn)含所要講授的理論知識(shí)，必須涵蓋解決現(xiàn)實(shí)問題的突破點(diǎn)。③這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，給人啟迪，引人深思，聯(lián)系如果自己碰到相同或類似的情況將會(huì)如何處理。這是都是案例教學(xué)法的核心價(jià)值所在。

案例教學(xué)法中的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的升華，是學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題的解決過渡到積淀理論知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師一定要合理、正確引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)點(diǎn)評(píng)案例，準(zhǔn)確歸納總結(jié)知識(shí)。使學(xué)生從問題的解決自然上升到理論的學(xué)習(xí)，深刻理解知識(shí)來源于實(shí)際生活，知識(shí)高于實(shí)際生活，知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活。這就要求教師在備課時(shí)一定要能清楚案例能否準(zhǔn)確傳達(dá)教師所要講授的理論知識(shí)，案例是否符合學(xué)生的理解層次，因?yàn)檫@些直接關(guān)系著案例教學(xué)的成敗。

在生活中選取的案例大多是粗糙的，特殊性多一些，普遍性不足，如果原搬照抄，極有可能把教師所要講授的理論知識(shí)不能全面的告知學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生片面理解，不能很好地應(yīng)用，甚至錯(cuò)誤理解，適得其反。這個(gè)時(shí)候教師要對(duì)案例去粗取精，去偽存真，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸じ木?，加工的宗旨是不改變材料本意，加工的目的是符合教學(xué)實(shí)際需要，使之具有典型性和普遍說服意義?？傊處熞寻咐蚰コ蓪W(xué)生便于“食用”，易于“消化”的精料。