李永華

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、合作交流能力、自尊自強(qiáng)能力的信息人才具有重大意義。本文從“小組合作模式”學(xué)習(xí)在信息課中的實(shí)施意義，“小組合作模式”在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用原則，“小組合作模式”在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用方法，評(píng)價(jià)機(jī)制和應(yīng)該注意的問題五個(gè)方面闡述了小組合作學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教師;學(xué)生

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)知過程，是學(xué)生個(gè)體將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部精神財(cái)富的過程，離開了學(xué)生自身這個(gè)積極、主動(dòng)的內(nèi)化過程，教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞的。所以，在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，而教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)者、競(jìng)爭(zhēng)者。

一、“小組合作模式”學(xué)習(xí)在在信息技術(shù)課中的運(yùn)用原則

（1）自主性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊而漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生只有主動(dòng)的動(dòng)手進(jìn)行操作，才能從實(shí)踐中探索到知識(shí)的奧秘，而教師僅是參與者，教師與學(xué)生的關(guān)系是應(yīng)互相交流，共同成長(zhǎng)，是一個(gè)互動(dòng)的過程，教師與學(xué)生平等的，但他又是平等中的首席，學(xué)生是主體，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有操控權(quán)。

（2）合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個(gè)個(gè)小組，這樣既有利于他們組內(nèi)成員的合作，又加強(qiáng)了他們組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)又有利于他們之間的成果交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)，提高了全體學(xué)生的參與性，又有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成和自我價(jià)值觀念、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

（3）實(shí)踐性原則：信息技術(shù)課的特點(diǎn)必須以每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是滿堂灌，強(qiáng)迫性的接受知識(shí)，而信息技術(shù)課得讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中形成師生—生生互動(dòng)。

二、“小組合作模式”學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.“小組合作模式”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的策略

（1）合理組建學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、操作能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。

（2）強(qiáng)調(diào)小組合作精神，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。針對(duì)我班學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、浮躁而不塌實(shí)的弱點(diǎn)，我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”。在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。

（3）教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、演示、等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

2.“小組合作模式”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施

（1）學(xué)生合作之前應(yīng)做好信息技術(shù)的定向引導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前教師必須明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。即在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須明說明這一節(jié)課研究解決的問題是什么，為學(xué)生準(zhǔn)備好哪些素材，并為學(xué)生制定好一個(gè)活動(dòng)報(bào)告單，便于學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)材料探索的過程中搜集整理有關(guān)的數(shù)據(jù)、信息。

（2）學(xué)生合作之中要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，了解他們遇到的問題，并適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予技術(shù)指導(dǎo)。在學(xué)生分組合作活動(dòng)的過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)當(dāng)是組織者、參與者、指導(dǎo)者。

（3）學(xué)生合作之后，要引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己相關(guān)的方法來找到完成任務(wù)的具體步驟，可以讓他們先在組內(nèi)交流，然后覺得哪種方法更為科學(xué)、簡(jiǎn)便，再引導(dǎo)其進(jìn)行組間的交流，這樣就培養(yǎng)了他們組內(nèi)的合作精神，同時(shí)又提高了他們組間的人際交往能力，在一定層面上又提高了他們的邏輯思維能力和綜合組織能力;信息技術(shù)課有其特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，多動(dòng)手，老師盡量少講、精講，一方面，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生處理困難問題的態(tài)度。

三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是信息技術(shù)課中“小組合作模式”學(xué)習(xí)取得成功的保障

（1）自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)相結(jié)合可以使教師得到測(cè)試手段無法獲得的過程性信息，如學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難等;也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整能力，使每個(gè)學(xué)生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

（2）合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，可以促進(jìn)學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識(shí)到從合作學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。就過程和結(jié)果兩者而言，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

四、“小組合作模式”學(xué)習(xí)中幾個(gè)值得注意的問題

（1）要把握好小組合作學(xué)習(xí)的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上。合作在數(shù)量上不應(yīng)過多，時(shí)間不宜過長(zhǎng)。

（2）在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在活動(dòng)中教師應(yīng)發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用;同時(shí)要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的、較為真實(shí)的語言情景;其次，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是共同合作者;最后，在活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的言語活動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須指出并更正。

（3）合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循環(huán)、更新、提高的過程。小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)→小組合作學(xué)習(xí)→全班統(tǒng)一交流→個(gè)體得到修正，獲得新認(rèn)識(shí)。

（4）在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生人際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。就合作學(xué)習(xí)而言，交往能力往往是決定小組成員在合作學(xué)習(xí)中的效果，人際交往能力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終。教師應(yīng)從言談舉止開始，對(duì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到交際自如的程度。

總之，“小組合作模式”學(xué)習(xí)模式通過近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大致上可以說是成功的，但是由于教學(xué)條件及人為的一些不可避免的因素，還有一點(diǎn)遺憾和不足。首先，作為“小組合作模式”教學(xué)模式，就應(yīng)該要求每個(gè)小組的學(xué)生的座位的形狀是馬蹄形，也就是一個(gè)英文字母U，但是由于機(jī)房條件的因素，現(xiàn)在的座位形狀是“一”字形，這無疑形成了小組間同學(xué)的交流較困難。其次，學(xué)生進(jìn)入機(jī)房的紀(jì)律觀念沒有在教室強(qiáng)，這也或多或少給上課帶來負(fù)面的影響。但是這些問題并不是不可能解決，但需要時(shí)間去慢慢磨合，只有在不斷地實(shí)現(xiàn)這一模式，才能有所發(fā)現(xiàn)再去完善這一模式，從而實(shí)現(xiàn)真正理論上的以教育創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。