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        學(xué)前教育專業(yè)不同方向新生入學(xué)適應(yīng)性探究

        2015-10-21 19:58:39高媛
        新西部·中旬刊 2015年2期
        關(guān)鍵詞:適應(yīng)性學(xué)前教育影響因素

        高媛

        【摘 要】 本文以調(diào)查研究的方式分析了學(xué)前教育專業(yè)不同方向新生入學(xué)適應(yīng)性的影響因素,并探討了應(yīng)對(duì)策略,主要是:重視學(xué)生能力的培養(yǎng);做好對(duì)新生的心理安撫 ;倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特長,發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力,引導(dǎo)建立學(xué)習(xí)自信心。

        【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育;新生入學(xué);適應(yīng)性;影響因素;對(duì)策

        隨著教育的發(fā)展,中國的孩子越來越早的進(jìn)入集體生活。本文就學(xué)前教育專業(yè)新生的適應(yīng)性問題在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上,又對(duì)被問卷同學(xué)做了訪談,深入了解當(dāng)今大學(xué)新生的心里想法,從他們的角度出發(fā),思考新生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性問題。研究結(jié)論顯示:影響入學(xué)新生對(duì)學(xué)以環(huán)境適應(yīng)性的因素主要有幾個(gè)方面,第一專業(yè)與學(xué)生對(duì)未來的理想生活思考與現(xiàn)實(shí)的落差;第二學(xué)生入學(xué)后對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與入學(xué)之前有出入,可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生不知所措;第三學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的看法和理解與學(xué)校和規(guī)定的課程設(shè)置出現(xiàn)偏差;第四學(xué)生本身的接受能力和學(xué)習(xí)能力也是影響其適應(yīng)性的重要方面。筆者就此提出了一些建議和意見,首先新生入學(xué)時(shí),學(xué)校對(duì)新生的引導(dǎo)不應(yīng)當(dāng)只注重形式而對(duì)實(shí)質(zhì)價(jià)值毫不關(guān)注。大學(xué)的課程設(shè)置以實(shí)用和培養(yǎng)專業(yè)型人才為目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對(duì)于新生要給他們一個(gè)合理的良好的過度時(shí)期。另外每個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)員要對(duì)班級(jí)的學(xué)生負(fù)責(zé),當(dāng)今輔導(dǎo)員的職責(zé)已經(jīng)簡(jiǎn)化至只需掛名即可的地步,所以輔導(dǎo)員的責(zé)任感需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

        一、學(xué)前教育專業(yè)新生的研究背景

        目前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類繁多,辦學(xué)模式有政府資助也有個(gè)人辦學(xué)或者企業(yè)辦學(xué)。在當(dāng)今快節(jié)奏的經(jīng)濟(jì)社會(huì),由于家長的社會(huì)壓力沒有實(shí)踐與精力參與孩子的成長和教育,那么托兒所成為大眾的首選。對(duì)此很多大學(xué)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè),學(xué)前教育專業(yè)對(duì)人要求是多層次、多樣化,各大高校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的本科生或?qū)?粕_設(shè)了學(xué)前教育、學(xué)前音樂、學(xué)前美術(shù)和學(xué)前英語四個(gè)專業(yè)課程。此專業(yè)新生需要努力進(jìn)行自我調(diào)整,才能使學(xué)習(xí)環(huán)境與心理活動(dòng)達(dá)到平衡。此次調(diào)查研究表根據(jù)《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》所編制,其內(nèi)容設(shè)計(jì)到大學(xué)生在多方面的適應(yīng)程度,主要包括在人際關(guān)系交往及處理、與校園環(huán)境的適應(yīng)、情緒的釋放與適應(yīng)和對(duì)學(xué)習(xí)的安排的適應(yīng)等等。調(diào)查表明接近23%的新生的適應(yīng)性很差,僅有30%的學(xué)生適應(yīng)性比較好,剩余的學(xué)生適應(yīng)性一般。

        學(xué)前教育專業(yè)的新生專業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求是性格開朗、情感表達(dá)順暢并且有很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)性。所以對(duì)學(xué)前教育新生的適應(yīng)性研究對(duì)專業(yè)的設(shè)置和改進(jìn)有很大的參考意義,并且目前學(xué)前教育屬于新興行業(yè),對(duì)其的研究也比較少。所以本文探究學(xué)生對(duì)專業(yè)的適應(yīng)性,有很重要的參考意義。

        二、研究方法

        1、研究對(duì)象

        研究采用隨機(jī)抽樣的方法對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的新生進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查,參與隨機(jī)調(diào)查的共有340人,其中根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生比例,最終抽取學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生94人,學(xué)前英語專業(yè)學(xué)生77人,學(xué)前美術(shù)專業(yè)學(xué)生35人,學(xué)前音樂專業(yè)學(xué)生36人。并且記錄其性別情況和地區(qū)分布情況,以便從客觀因素分析影響適應(yīng)性的原因。

        2、研究結(jié)果參考對(duì)比資料

        研究結(jié)果參考資料選定為《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》,該量表是由北京師范大學(xué)教師根據(jù)不同學(xué)校的大量學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果獲得,其數(shù)據(jù)具有代表性,真實(shí)可信。上文提到過《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》主要調(diào)查內(nèi)容就是大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活各個(gè)方面適應(yīng)性指標(biāo),研究的調(diào)查問卷共設(shè)置了60道題目,每個(gè)題目后面有5個(gè)不同級(jí)別的備選答案,問卷結(jié)束后進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析。

        3、研究結(jié)果

        研究結(jié)果顯示學(xué)前教育專業(yè)總體來看新生的適應(yīng)性情況樂觀,當(dāng)然不同的專業(yè)、性別、分布地區(qū)其適應(yīng)性情況也有所差異,在我們?cè)O(shè)置的幾個(gè)不同區(qū)域適應(yīng)性問題上的結(jié)果也有明顯的差別。從結(jié)果統(tǒng)計(jì)看,新生在人際交往方面的適應(yīng)性明顯高于在學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性,其中對(duì)環(huán)境的滿意度這一問題的差異最高。

        從性別方面看,男生對(duì)環(huán)境和學(xué)習(xí)的適應(yīng)性明顯高于女生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)適應(yīng)和自我適應(yīng)上存在最大的差異。

        不同來源地的新生的適應(yīng)性也存在差異,結(jié)果顯示了,農(nóng)村新生在學(xué)習(xí)的適應(yīng)、滿意度上面普遍高于城鎮(zhèn)的新生、而城鎮(zhèn)新生在情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)方面也明顯高于農(nóng)村新生。

        從專業(yè)方向來看,對(duì)擇業(yè)的適應(yīng)性方面,農(nóng)村新生與城鎮(zhèn)新生并沒有很大的差異。但是在英語和音樂專業(yè),城鎮(zhèn)新生的適應(yīng)性明顯高于農(nóng)村新生。

        三、問題分析

        導(dǎo)致新生對(duì)專業(yè)不適應(yīng)的原因有很多,根據(jù)以上的調(diào)查,我們可以從以下幾個(gè)方面來探討這個(gè)原因:

        1、教師的教學(xué)方式問題

        學(xué)前教育專業(yè)是一門新興的學(xué)科,它更符合于現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)化的社會(huì)。但是大學(xué)的教師大部分擁有很長的教齡,在學(xué)術(shù)上的造詣也很高,從專業(yè)性來說是無可挑剔的,但是正是由于大部分教師接受的教育是灌輸式的,所以他們也習(xí)慣于將這種教學(xué)方式用在自己的學(xué)生身上。并且教師的地位一直是被人所尊敬的,這樣也會(huì)導(dǎo)致教師過分強(qiáng)調(diào)自己在課堂中的主導(dǎo)地位,往往會(huì)忽略學(xué)生的意見和對(duì)知識(shí)的實(shí)用性。這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生并不適合社會(huì)的需求。

        2、學(xué)生自身的問題

        從學(xué)生自己的角度來看,新生從高中進(jìn)入大學(xué)一個(gè)全新的環(huán)境,不適應(yīng)是必然的。高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏快,并且學(xué)習(xí)的難度較大,而到了大學(xué)形成了一個(gè)全然相反的極端,大學(xué)的課程往往簡(jiǎn)單并且空泛,課余時(shí)間和課余精彩的社團(tuán)活動(dòng)都讓新生應(yīng)接不暇。新生需要從各個(gè)方面去調(diào)整自己的生活習(xí)慣,并且從中獲得一個(gè)在大學(xué)合適的生活方式?,F(xiàn)代化的教育手段、來自五湖四海的同學(xué)、接觸各種不同性格的人等等全新的體驗(yàn),對(duì)新生來說都是一種考驗(yàn)。

        3、教學(xué)手段方面的改變

        新生十幾年的學(xué)習(xí)生涯早習(xí)慣了老師用粉筆一筆一畫講解知識(shí),習(xí)慣了一種在這種學(xué)習(xí)氛圍下接受知識(shí)和思考的方式。大學(xué)計(jì)算機(jī)信息教育的沖擊,會(huì)讓學(xué)生突然抓不住學(xué)習(xí)的節(jié)奏,也無法輕易找到老師講課的重點(diǎn),這種體驗(yàn)會(huì)在學(xué)生心理上留下負(fù)面影響。

        4、課程設(shè)置方面

        新生習(xí)慣了課本式的教學(xué),但是在大學(xué)會(huì)開設(shè)很多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課和計(jì)算機(jī)理論課。這門課對(duì)于很多學(xué)生來說計(jì)算機(jī)還是比較陌生的工具,所以會(huì)給很多學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難。在學(xué)前教育專業(yè)來說,首先要掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)而掌握一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)操作,最后將計(jì)算機(jī)現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)用以后現(xiàn)實(shí)的學(xué)前教育或與學(xué)前教育有關(guān)的工作中,這是為學(xué)生的專業(yè)技能做一個(gè)技能儲(chǔ)備。

        四、意見與建議

        為了給社會(huì)輸送合格的幼兒園老師,通過上述的研究應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面的改進(jìn):

        1、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

        學(xué)校的重點(diǎn)有偏差,不能一味的去關(guān)注評(píng)比和教學(xué)任務(wù)的量化完成,要知道好的學(xué)校不是以考試和分?jǐn)?shù)來衡量的,優(yōu)秀的學(xué)校能夠從方方面面體現(xiàn)出來,最明顯的就是他們培養(yǎng)的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了做人而且專業(yè)技能還很強(qiáng)。所以不要將寶貴的教學(xué)實(shí)踐放在長篇大論的理論上面,重要的是讓學(xué)生自己去實(shí)踐。學(xué)生對(duì)理論的學(xué)科會(huì)容易產(chǎn)生厭煩心理,所以在教學(xué)中加入學(xué)生自主組織活動(dòng)這一環(huán)節(jié),活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生自己做出活動(dòng)總結(jié)和反思,從實(shí)踐中能學(xué)到書本上估計(jì)不到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

        在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí),選擇一線的幼兒園讓學(xué)生進(jìn)去實(shí)習(xí),與小朋友零距離的接觸,這樣不僅能讓學(xué)生有足夠的新鮮感還能加強(qiáng)他們的專業(yè)技能,能與優(yōu)秀的幼兒園教師進(jìn)行教學(xué)工作交流,記錄工作一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在每學(xué)期期末,還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒園園長和幼師來學(xué)校做專業(yè)性的演講。

        2、教師做好對(duì)新生的心理安撫

        輔導(dǎo)員的作用不該停留在每學(xué)期的幾次班會(huì)上,新生入學(xué)對(duì)專業(yè)和周圍環(huán)境都存在一點(diǎn)恐懼心理,這是輔導(dǎo)員要及時(shí)的疏導(dǎo)、安慰,與學(xué)生交流,幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。當(dāng)今大學(xué)教育能把心思放在學(xué)生身上的輔導(dǎo)員很少,很多人批評(píng)中國的大學(xué)生,筆者認(rèn)為新生的不適應(yīng)加上學(xué)校的不管不顧,最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)入迷惘的困境中。

        3、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        大學(xué)生活中由于受到很多新事物的沖擊,很多學(xué)生的注意力會(huì)被分散。另外學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法也會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無用。在這種情況下,會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng),此時(shí)學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)給予正確的引導(dǎo),倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),處理好學(xué)習(xí)與其他事物的關(guān)系。

        在非核心的科目中可以用“激勵(lì)學(xué)分”來吸引學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)來說,需要學(xué)生掌握和了解的知識(shí)有很多,比如:兒童心理學(xué)、教育學(xué)、教師口語、音樂、舞蹈、閱讀、英語等等。這些科目對(duì)未來學(xué)生走上工作崗位都很有用,所以可以在教學(xué)期間組織一些比賽、演講、辯論等,將這些所需要了解的知識(shí)放進(jìn)去,對(duì)努力的同學(xué)進(jìn)行學(xué)分激勵(lì),在專業(yè)范圍內(nèi)造成影響力。

        五、總結(jié)

        本文研究了學(xué)前較專業(yè)新生的適應(yīng)性問題,文中對(duì)新生的適應(yīng)性進(jìn)行了抽樣調(diào)查和結(jié)果分析,分析結(jié)果表明造成新生不適應(yīng)的因素是方方面面的。并提出學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡其職能將教學(xué)水平提升上去,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特長,發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力,為學(xué)生建立自信,幫助不同專業(yè)的新生適應(yīng)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)。

        【參考文獻(xiàn)】

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        【作者簡(jiǎn)介】

        高 媛(1982-)女,陜西西安人,碩士,助理研究員,畢業(yè)于陜西師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè),研究方向:學(xué)前教育、教師教育.

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