吳桃英

摘要：美術(shù)活動(dòng)是兒童思想意識(shí)的創(chuàng)造過程，反映了兒童特定年齡段對(duì)客觀世界的認(rèn)知，有其局限性，因此評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品的要擺脫傳統(tǒng)的技巧評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從兒童的客觀實(shí)際出發(fā)，用獨(dú)特的視角來觀察他們的藝術(shù)世界。筆者以學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為契機(jī)，反思自身在兒童美術(shù)作品評(píng)價(jià)上的不足，建設(shè)性地提出心象評(píng)價(jià)、兒童分析法及引導(dǎo)式評(píng)價(jià)來為兒童美術(shù)教學(xué)效果增彩。

關(guān)鍵詞：兒童 美術(shù)教育 教育評(píng)價(jià) 轉(zhuǎn)變

兒童美術(shù)活動(dòng)是兒童思想意識(shí)的創(chuàng)造過程，它反映了兒童特定年齡段對(duì)客觀世界或事物的認(rèn)識(shí)過程，有其局限性，因此針對(duì)兒童作品的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從兒童的客觀實(shí)際出發(fā)，用兒童的視角看待孩子的作品?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》針對(duì)幼兒藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)要“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用‘像不像、‘好不好等成人標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)”。然而受制于傳統(tǒng)幼教思維模式的影響，現(xiàn)實(shí)中不少幼兒園的美術(shù)教育偏離了《指南》的指導(dǎo)要求，對(duì)兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)脫離了孩子們學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在要求，值得深刻反思。

在兒童美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，怎樣才能規(guī)避這些日常教育的誤區(qū)呢？我總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該做好以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，給兒童美術(shù)作品評(píng)價(jià)增彩

（一）從物象評(píng)價(jià)向心象評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

圖畫是一種形象化的語言，是啟蒙階段孩子內(nèi)心感受的一種符號(hào)語言，也是孩子情感外化的最佳展示符號(hào)。在日常教學(xué)中我們應(yīng)有意識(shí)地去解讀孩子作品中所傳遞的信息并將孩子的作品賦予意義。在解讀符號(hào)語言的基礎(chǔ)上，從物象評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換到心象評(píng)價(jià)上來。例如，孩子們無論在紙上畫出的是什么顏色的太陽，教師都要學(xué)會(huì)透過表面物象看到作品中不易察覺的心象。面對(duì)黃色的太陽，可以評(píng)價(jià)你畫的太陽真溫暖啊;面對(duì)黑色的太陽，可以說你畫的日食真是惟妙惟肖啊;而面對(duì)深紅色的太陽，可以問問孩子太陽是因?yàn)槭裁词虑樾t了臉呀？再如，當(dāng)兒童畫的柳樹是滿滿的一頁綠色斜線時(shí)，我們可以評(píng)價(jià)你畫的真像是大風(fēng)吹過的柳樹啊;當(dāng)兒童畫了一個(gè)橢圓形，進(jìn)一步解釋說他畫的是一個(gè)輪胎時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：啊，真結(jié)實(shí)?。±蠋熀孟胧褂媚愕妮喬プ鲕囕啺?當(dāng)孩子畫了一個(gè)立方形解釋說這是他未來的家的時(shí)候，我們可以說，寶貝未來的房子真大氣，一定會(huì)很漂亮的;當(dāng)孩子在圖紙上涂畫了一幅涂鴉畫的時(shí)候，雖然貌似和很多東西沒有必然的聯(lián)系，我們可以說你的畫讓我想到了一個(gè)奇妙的故事，老師講給你聽吧。兒童教育的啟蒙階段本就是一個(gè)鼓勵(lì)與進(jìn)步的過程，在兒童教育理論看來，我們看重的不是兒童所畫的物，更多的是兒童透過物所表達(dá)的個(gè)人思想與情感，這才是我們教育工作者和兒童共同珍視的東西。

（二）從作品分析法向兒童分析法轉(zhuǎn)變

《指南》中提到“幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽”?！傲私獠A聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用像不像、好不好等成人標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)”。兒童的作品和成人有著明顯的區(qū)別，因此欣賞和評(píng)價(jià)孩子的畫更多的不是在實(shí)物的相似度上，而是要用心靈去感悟，去聆聽孩子的畫作所要表達(dá)的意思，理解他在畫中所訴說的內(nèi)容。要更多的是站在孩子的角度，用孩子的心靈分析畫作，要通過與孩子的交流，理解他們的情感，洞悉作品所要表達(dá)的深層心理。例如有一次我安排孩子們畫一幅《我們的幼兒園》，不少孩子畫出的都是一棟獨(dú)立的教學(xué)樓，李子樹開花了，櫻花樹光禿禿……唯獨(dú)小男孩兒康康引起了我的注意，他畫的是一座模糊的教學(xué)樓，一棵李子樹上面結(jié)著類似西瓜的果實(shí)，我迷惑不解問“樹上長的是什么?。俊笨悼狄槐菊?jīng)的說“老師，我畫的是西瓜樹啊，我爸爸告訴我，只要把我們幼兒園的李子樹嫁接一下，也會(huì)長出西瓜的！”。我沒有否定康康的話，對(duì)他說：“畫得真好玩兒，希望康康以后變成科學(xué)家來實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望好嗎，把西瓜樹栽滿我們的幼兒園?！笨悼颠B連點(diǎn)頭，臉上露出自豪的笑容。所以說，從良好教育的角度來說，與其一味分析孩子的作品，還不如借助作品分析孩子的所思所想，立足心的交流，讀懂孩子，了解孩子，此刻的評(píng)價(jià)就是思維火花的碰撞。

（三）從理解式評(píng)價(jià)向引導(dǎo)式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

《綱要》中指出“明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。《指南》中更詳盡的提出“根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)”;“尊重幼兒的自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高”。對(duì)于兒童繪畫而言，孩子們從最初的通過形象符號(hào)語言來認(rèn)識(shí)世界，到通過表達(dá)自己的情感來體驗(yàn)世界，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的運(yùn)用自我意識(shí)來創(chuàng)造世界，這是一個(gè)復(fù)雜的過程。它見證了孩子們思想的成長和成熟，在這個(gè)過程中，教師的地位也發(fā)生了顯著的變化，由最初階段的理解式評(píng)價(jià)，到引導(dǎo)孩子們關(guān)注更為復(fù)雜精彩的世界的引導(dǎo)式評(píng)價(jià)，這是一個(gè)自然的過程，我們所應(yīng)做的就是順應(yīng)這個(gè)過程，為這個(gè)過程保駕護(hù)航。例如，在一次“未來海洋”主題繪畫活動(dòng)上，女孩兒楚楚畫了一幅洋面在頭頂?shù)奈磥砗Ｑ髨?chǎng)景。我肯定了孩子的想法，接著以提建議的方式對(duì)兒童說：“嗯，畫的真好，可是，船怎么走啊，我們?nèi)祟愒谀淖∧?？”楚楚想了想，于是在海底畫了各種有趣的潛水艇，大家都住在玻璃小屋里，旁邊都是各色的海魚……像這樣在兒童畫作基礎(chǔ)上的理解式的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)孩子想象力的培養(yǎng)和提高是非常有作用的，它是基于理解評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，依據(jù)孩子成長的需要向引導(dǎo)式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，完成了表象蛻變?yōu)橄胂蟮娘w躍。

綜上，兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)從根本上來說是一個(gè)鼓勵(lì)和激勵(lì)的過程，在這個(gè)過程中，重要的是理解，重要的是洞悉兒童的所思所想。以這些為基礎(chǔ)，依據(jù)幼兒教育獨(dú)特的教育教學(xué)規(guī)律加以獨(dú)特的引導(dǎo)，如此，一個(gè)美麗的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)身不再是希冀，不再是夢(mèng)想。

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