田啟奎

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，這就需要我們轉變觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，緊跟時代的步伐，進行小組探究合作學習，在智慧的碰撞中達成共識，從而收獲豐收的喜悅。

一、精選組長，統(tǒng)籌組員層次

再強的團隊也需要一個有能力的組織領導者，為了能有效地進行合作探究，選拔能力強、知識全面的小組長就顯得至關重要，確定組織能力和語文綜合能力較強的學生擔任小組組長，教師把任務布置給組長，組長按問題難易程度進行有序地安排。

二、學案導學，引導探究學習

教師的中心工作是精心設計合作學習知識點，共設計六組問題，每組中難易不同的問題要搭配開，可設計一些開放性問題，讓學生在課堂上活躍起來，教師設計的問題要體現在導學案中，在前一天發(fā)放給學生，讓學生初步了解六組問題，分配給小組長其中的一組問題去做重點探究。

三、明確分工，實踐合作學習

任務布置后由組長分配工作，組織成員精心準備，查閱資料，針對難點問題可以相互交流，每位成員都要發(fā)表自己的觀點，然后選出小組內主講成員，主講成員可以參考大家的意見，把主講內容形成書面文字。主講成員輪流擔任，這樣每位成員都有表現自己的機會。

四、成果展示，全面收獲成效

經過學生準備預習，課堂上讓他們充分展示自己的成果。首先，教師規(guī)定每個小組有6分鐘左右的時間，小組按導學案中的問題依次進行，先由小組中主講成員做主講發(fā)言，如果有遺漏，其他成員可做補充。如果其他小組成員發(fā)現他們主講的內容存在知識性錯誤，可以提出異議，甚至可以反駁、辯論，最后由教師定奪是否給提出異議的這一方加分。如果所討論的問題還沒有充分展開，規(guī)定的分鐘時間就要靈活一些。

五、適當參與，教師適時調控

合作學習教師擔負起管理和調控職責。小組活動開展得順利時，教師應及時點贊，如果場面失控，要及時調控。比如，在小組主講人員在現場遇到一些突發(fā)的疑問無法解答出現尷尬的局面時，教師及時地運用生動形象、精準簡練的語言點撥，開啟學生的智慧之門，讓學生茅塞頓開。比如，小組內有的學生不積極主動做補充發(fā)言，教師應該鼓勵并激勵他們，讓他們融入小組學習中，對于小組成員的優(yōu)秀表現及時為他們點贊，教師最后要用簡潔的語言做一下小結，并公布每組的得分情況。

總之，新課程要求學生自立、合作、探究學習，這就要求教師不斷摸索尋求一條適合我們的有效途徑，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生真正成為課堂的主人。

編輯 張珍珍