沈占靈

很多語文教師把教科書看成傳授語文知識和學生學習語文知識的唯一工具，這種看法是錯誤的。語文課本上的幾十篇文章，我們應(yīng)該把它看作是拋磚引玉的媒介，而不應(yīng)該是我們語文教學攻克的唯一陣地。如果只把語文課本看作是老師教學的唯一文本，那么我們的教學只是在教課文，讀文章，而不是在教語文，不是在培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)。為了實現(xiàn)語文課程的功能，我們要做到拓展延伸，我認為應(yīng)做到以下五個方面。

一、拓展延伸要做到目標明確

語言是一門綜合性很強的學科，教學時要有延展性，但是文本的拓展并不是漫無方向、隨意而行的。語文老師必須做到有的放矢。拓展的目的是為了老師鉆透教材，學生學透教材，進而開闊視野，也就是說，拓展是為了更好地、更有效地傳授知識。

二、要做到從多個角度拓展延伸

當我們學習一篇課文時，可以從作者的角度去延展，搜集作者其他的文章來閱讀，這樣可以了解作者的寫作風格以及不同時期的思想感情。例如，學習了朱自清的《春》，為了讓學生更深層地了解朱自清的散文特點，我們可以閱讀他的其他散文，如《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》《背影》等，這樣，學生對朱自清散文的清新質(zhì)樸、感情真摯的特點就會加深理解。也可以從課文文體的角度出發(fā)，去閱讀同樣性質(zhì)的文章。學習了《春》，老師可以找來有關(guān)描寫“夏、秋、冬”的散文讓學生閱讀，如《秋天》（何其芳）、《故都的秋》（郁達夫）、《秋夜》（魯迅）等，這樣，學生對寫景散文的一些特點自然而然就掌握了，如，語言優(yōu)美，意境深遠，形散而神不散等。

三、文本和所引用的資料要有機結(jié)合

語文課堂上老師所參考的一些資料是為語文課服務(wù)的，是為了讓學生更好地理解新知識，是為了提高課堂效率，而不是拋開語文課堂教學目標，故意去吸引學生而大講特講其他方面的知識。那樣的話，就是喧賓奪主，雜亂無章，不能做到有機結(jié)合。在學習《大自然的語言》一課時，我感覺我的引導和拓展很成功。預(yù)習課文時，我讓學生準備了一些地理知識，如，經(jīng)度、緯度、溫度帶、同緯度的內(nèi)陸和沿海地區(qū)的氣溫差別等，學生準備得很充分，有的還去請教了地理老師。我也查閱了很多地理資料，還準備了地圖和地球儀。課堂上，在講解重點內(nèi)容“影響物候現(xiàn)象的四個因素：經(jīng)度、緯度、高下、古今”時，學生積極發(fā)言，興致盎然，對課文內(nèi)容理解得很快、很好。

四、要做到以學習語文、學好語文為出發(fā)點，從走進文本到走出文本，到再次走回文本

學習課文時，教師要創(chuàng)設(shè)情境讓學生很快地投入到課文學習中，去分析內(nèi)容、理解主旨、體會作者的思想感情。這就是走進文本階段。但是學習目標不能僅停留在字詞句的識記和整體感知上，老師要帶領(lǐng)學生往深處、往遠處去探究，學習一篇文章，在了解了主要內(nèi)容和中心思想后，還要了解作者的寫作背景和人生經(jīng)歷等，這樣，學生才能把文章學透，真正地記在心中。例如，我們上面講到的《大自然的語言》的延伸。又如《記承天寺夜游》，為了讓學生更透徹地理解作者復雜而微妙的思想感情，我們必須給學生補充一些有關(guān)蘇軾的知識，如他被貶謫的經(jīng)歷，他的詩、文、畫的成就，“唐宋八大家”以及蘇軾是中國文化史上少有的全才等。我想，在學完這篇文章后，留在學生心中的不僅僅是這篇文章而是作者這個人。這就是走出文本階段。當我們做了大量的課外閱讀和積累后，回過頭來看我們當前正在學習的文本時，會有一種豁然開朗的感覺，當時課堂上一些不理解的地方一下子明白了。這就是再回到文本階段。

五、拓展延伸，說來容易做來難，要求教師有大量的知識儲備，要不斷學習

老師和學生都要進行充分的閱讀，進行大量的積累，多讀書，多聽，多看，多寫。知識面拓寬了，語文教學的教和學才能順利進行，才能取得較好的效果。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”積累對語文學習是非常重要的。

最后，我希望語文教師要像蜜蜂采蜜一樣，不斷充實自己，提升自己，引領(lǐng)學生在豐富多彩的語文世界中遨游。編輯 張珍珍