任娟

摘 要：中專職業(yè)學校的班主任工作，不僅要關注學生在校的知識學習，還要關注學生的素質教育，不僅要關注學生的成績，更要關注學生的身心健康發(fā)展，青春期“早戀”會危害學生的身心健康發(fā)展，從動情教育實施的原因、途徑、對象三個方面有針對性地疏導學生的“早戀”現象。

關鍵詞：中專教育;青春期“早戀”;動情教育途徑

一、青春期“早戀”是中專學校教師無法回避的問題

職業(yè)學校學生的“早戀”，已成為當今學校教育的一大問題，可以說：看著心痛，管得頭痛?，F在生理學認為：女孩子14周歲、男孩子16周歲就進入青春期了。他們的生理趨于成熟，對兩性關系感到神秘、敏感、奇妙并向往?！霸鐟佟比菀资骨嗌倌晷睦砩鲜艿絺ξ阌怪靡?。青少年心理上不成熟，容易因為異性的外表或學業(yè)成績、個性所吸引所產生的依戀、傾慕誤認為是所謂的真正愛情，在感情的波折中因為脆弱且耐受力差，又容易受到傷害，懷疑人生，遠離親人、朋友和同學，出現性格的扭曲，甚至抑郁，備受心理煎熬，從此失去快樂，走向孤獨，影響學業(yè)乃至身心健康?！霸鐟佟边€有可能使青少年墮落，甚至走上犯罪的道路。

作為中專學校的班主任，認為教師有責任運用“動情教育”去關愛他們，做這幫青春期孩子的教育者、領頭人和保護者，以使他們順利地渡過這一段人生中的重要時期。

二、實施動情教育的案例

筆者接手蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學校2011級的導游專業(yè)班。全班有31名學生，作為旅游專業(yè)的學生，30名是女生，1名是男生。這些學生除了帶有一般青春期孩子的共性以外，又有其自身的特點。

1.全班男女生性別比例懸殊，31人中只有唯一的一位男生，性格還偏于內向。在青春期的女生大多是難管的，自私、任性、嬌氣、撒謊者不乏少數，在這樣的年紀，進入這樣一個不同于中學環(huán)境的中職學校，不少女生入學初就開始悄悄地談戀愛。

2.入學后看言情小說的學生多了，向異性要號碼的現象出現了，課間男女生起哄也多了，偷偷摸摸私下約會交往的也略有所聞了。女孩主動意識強于男孩。

3.交往方式一般以隱蔽性為主，但在學生中大都半公開或公開。由于整個社會不提倡早戀，學校紀律管理也嚴，所以他們的交往大多是背著老師、家長進行。

4.很多學生的父母工作太忙，無暇顧及自己的孩子，不能給予他們更多的關愛和呵護。在客觀上，限制甚至是隔斷了學生與家長之間的有效交流。

5.弄假成真，本來雙方只是一般朋友普通接觸，自己想分清卻又分不清到底是友情還是愛情的糊涂心理和矛盾心理。但在家長、老師或者同學的誤解和輿論壓力下，因逆反心理走向了所謂的

“愛情”。

作為班主任，最初筆者覺得不要總拿“早戀”說事這反而會引起學生的興趣。直到有一天，接到一位家長的電話才讓我發(fā)現問題的重要性、嚴重性。一天，接到一位女學生媽媽的哭訴，在家里發(fā)現了男孩子給她女兒寫的情書，被女兒小心保存，一怒之下媽媽將信件全部撕毀，女兒哭著說要離家出走，并堅決不分手。通過媽媽的講述，筆者了解了這個女孩子的家境不是很好，母親身體也不好，常年吃藥，花費也較大，經濟負擔落在父親的肩上，父母也常有爭執(zhí)。所以女生回到家里也不喜歡與家人交流，在學校里和同學的相處也不是很好。筆者立即意識到，女孩的情況屬于典型的由于在情感需要上沒有獲得必要的滿足，轉而在所謂的“愛情”中尋求安慰和寄托。聯想到上次晚自習的時間看言情小說被筆者沒收，當時自己也有些大意了。這次正好以此為契機，決定以平等的態(tài)度與女孩進行一次談話。筆者傾聽了女孩對家庭、對父母、對同學、對老師、對異性以及對自己將來的職業(yè)、家庭、婚姻的看法，在這種寬松的環(huán)境中，分享著女孩的快樂、憂慮和痛苦，小姑娘像一個成年人似的，處處展示著她一些不成熟的看法。談話中筆者表現出對女孩真誠的尊重。首先承諾保守秘密，同時提出了幾點過來人的看法，也得到了女孩的尊重。在征得女孩同意后，和女孩媽媽在電話里進行了溝通，筆者告知女孩媽媽，女孩愿意暫時與男孩不聯系，同時提醒媽媽也要多給予孩子一些關心，抽出時間與和女兒交流一次，聊聊家庭、婚姻以及愛情，媽媽最后欣慰地同意了。在筆者、父母和女孩自身的努力下，一場小小的“早戀風波”暫時得到化解。

三、實施動情教育的途徑

筆者認為與教師、學生的交流是多元化的，有時教師需要放下所謂的師道尊嚴，去真正地走進學生心田。比如，學生公寓的小坐談天;班會上師生之間的積極互動;學生成長檔案的不斷完善;家校聯系渠道的暢通;網絡平臺上與學生的真誠接觸;與每位學生每學期至少一次的促膝長談，這些都是真誠而又真實的接觸與交流。通過以上的案例以及對學生身心發(fā)展特點的全面掌握，筆者在日常的班級管理工作中摸索出一套行之有效的實施動情教育的途徑，取得一定的成效。

1.班干部會議

筆者認為只有及時把握學生的思想動態(tài)，才能最大限度地避免這種問題的出現。召開一次班干部會議，了解一下班級中有多少女生已經有“早戀”動向，班級中對此有何看法與評價。進行初步梳理，再加上自己平時留意觀察，準確把握事情的發(fā)展動態(tài)。

2.班會課

首先在兩性問題上，在班級樹立正確的輿論導向，樹立正確的戀愛價值觀，創(chuàng)建和諧優(yōu)良的班風，甚至可以升華到班級文化。在實際操作中，筆者認為一味地對學生說教往往作用不大。作為成年人和青春期孩子之間，需要主動尋求一種思想上的碰撞，由這種碰撞從而重新建構學生的價值觀，再由正確的價值觀上升到正確的行動上來。

3.主題班會

主題是“青春期的戀愛”。

筆者首先提出五個問題，讓學生暢所欲言，共同探討。這五個問題分別是：“現在的相互好感是戀愛嗎？”“現在談戀愛，是否太早？”“現在談戀愛，會有好的結果嗎？”“現在談戀愛，是否很重要？”“戀愛的得失有哪些？”班會開始，學生還羞羞答答不肯說，對于“早戀”，筆者特意強調：“這是加引號的‘早戀，本來只是青少年身心發(fā)展過程中的普遍現象和正常反應;對異性有好感，這種情感和體驗大都是純潔、真摯而美好的，對青少年而言也是充滿神秘感和吸引力的。”學生見筆者不是大張旗鼓式的“批判”，話匣子就打開了，不出所料，探討過程中，班級中有3/4的女生是傾向于現在可以談戀愛，認為這是成長中的一部分……聽著他們的討論，筆者心里有數了，更加堅定“早戀”問題宜“疏”不宜“堵”的原則。說到早戀話題，學生在學校仿佛關閉了很久的心扉一下子敞開了，筆者時而點頭微笑，時而在學生談到早戀危害等問題上評點一下：“你們也知道早戀的危害，為什么就不能及早預防呢？”

話題正酣的時候，筆者話鋒一轉：在世界各地的古跡里面，都有或凄美，或哀婉的愛情故事，今天我作為四川邛崍縣城“文君井”、“琴臺”的景點導游講解，給大家講講“卓文君和司馬相如”的愛情故事。聽到講故事，尤其是愛情故事，學生馬上安靜下來，聽得很認真，當卓文君遇到所謂的愛情，不管不顧，夜會司馬相如，并與君私奔時，所有的女生都產生了莫名的興奮;當聽到卓文君望眼欲穿盼君歸時，而司馬相如卻左擁右懷時，部分女生開始沉默;當看到司馬相如的家書“無億（意）”時，很多女生開始憤憤不平，甚至有女生大罵司馬相如的無情無義;當聽到卓文君用拆字法，做出的《數字詩》和《白頭吟》來還擊司馬相如的薄情寡義時，很多女生已經拍掌叫好了;當聽到最后卓文君雖然挽救了婚姻，卻郁郁寡歡而終，所有的女生都沉默了。于是筆者趕快適時拋出一個話題：卓文君再漂亮，可也有紅顏老去的一天，司馬相如位高權重，再也不是那個靠卓文君賣酒營生的人了，她該如何挽救婚姻？如果不嫁司馬相如，作為大富豪卓王孫女兒的她，又該有什么樣的生活呢？才華與智慧對婚姻是否重要呢？如果讓你們在美貌、才智中去選一樣的話，你們該如何選擇呢？在選擇男生時候，我們應該看重的是什么呢？是才華？外貌？人品？抑或其他？你們現在所接觸的男孩子，是否真是一生的最愛呢？會不會在多年以后，痛恨自己當初因為談戀愛而失去了大好的學習時光。歸根結底一句話，女孩只有把自己照顧好了，別人才不會低看你。

讓學生正確認識早戀，知道早戀的危害性，學會對他人對自己負責是此次主題班會的目的所在，主題班會在筆者拋出的一大堆問題和學生的若有所思中結束。最終學生交上來的周記里，很多的學生都對“卓文君和司馬相如”的這則愛情故事發(fā)表了看法，并發(fā)表了自己的心聲：在接下來的學習生活中還是以學習為主。

4.班級活動

僅靠一堂主題班會還不能在班級建立關于早戀正確的價值觀，還需要開展豐富多彩的文化生活與專業(yè)學習相得益彰。在班級中開展一系列導游講解技能比賽，才藝展示，分散女生的注意力，并讓先前那位早戀女生負責主持和籌劃工作，班主任給予更多的指導和關心，開朗與自信又重新回到小姑娘的臉上。

5.問卷調查

設計一份對于愛情的看法、擇偶的標準、交往的方式、早戀的危害、戀愛中出現的問題等情況的調查問卷，由學生不記名填寫，尤其是關于早戀的看法，實行開放式回答。一方面了解前期的教育效果，另一方面了解目前的心理狀態(tài)，同時也為了后期可能會出現的問題及時展開預見性。

6.法制教育

早戀帶來的負面作用，學生的認識是不足的，甚至一些早戀的行為是幼稚不成熟的。播放一些與早戀有關的法制節(jié)目，讓學生清晰地了解早戀的惡性后果。

7.女生生理教育

由于班上女生多，作為班主任也是一名女性，可以私下探討有關青春期的身體發(fā)育和常見的生理現象，特別提示，早戀中（班主任未知情況下）對自我的身心保護。適當開展心理疏導談話機制，幫助學生正確區(qū)分戀愛和愛慕、友情和愛情等矛盾或糊涂心理。

8.談話教育

對于已經談了或正在談的學生，以朋友的身份，尊重和理解他們的想法，走進他們的情感世界，以大姐姐的身份，幫助他們認識和選擇，同時要注重回訪，多一些親近，多一分理解，現在我們班里的大部分學生，談起“早戀”這個話題，再不像從前那樣諱莫如深，相信他們在處理情感問題時會更加理性和自律。

職業(yè)學校的教師，陪著學生走過整個青春期，可以說，處理學生的早戀現象，打的是一場不見硝煙卻可以讓家長、老師、學生身心俱疲的持久戰(zhàn)、拉鋸戰(zhàn)?，F在的學生在生理、心理都比較早熟，情感的需要不是我們教育工作者個人意志所能轉移的。我們教師，特別是在一線的班主任只能平等相處，尊重學生的情感。從欣賞的角度去感受他們的成長和分享他們的快樂，傾聽他們的苦悶，使學生感受到被關愛。教師同時要注意點滴細節(jié)，潤物細無聲，言傳身教。讓學生在學校學習好、生活好、快樂地生活、陽光地成長。

一句話概括本文，動情教育化解危機，它是青春期的最好“早戀”處方。

參考文獻：

[1]李如密，王恩軍.課堂教學動情藝術初探[J].教育科學論壇，2007（05）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

編輯 魯翠紅