王桂霞

在美國(guó)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理——從“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”。

美國(guó)學(xué)校由校董會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)教師委員會(huì)等組織。家長(zhǎng)如何參與學(xué)校管理呢？（1）關(guān)心學(xué)校的發(fā)展;（2）通過(guò)各種活動(dòng)資助學(xué)校經(jīng)費(fèi);（3）參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。

正如一位學(xué)者所言：“恐怕世界上沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家的家長(zhǎng)會(huì)像美國(guó)家長(zhǎng)那樣‘不謙虛了，他們總是覺(jué)得自己的孩子是最優(yōu)秀的，如果孩子學(xué)習(xí)有問(wèn)題，他們往往首先認(rèn)定是學(xué)校的問(wèn)題，總是會(huì)指責(zé)學(xué)校沒(méi)有教好而不是反思自己的孩子沒(méi)有好好學(xué)?！?/p>

在中國(guó)，所謂的“家校合作”基本上是家長(zhǎng)聽(tīng)從學(xué)校的指揮、配合學(xué)校的工作，而美國(guó)的校長(zhǎng)們可是沒(méi)有那么幸運(yùn)，盡管家長(zhǎng)們會(huì)很踴躍地支持學(xué)校的工作，甚至不惜為學(xué)校出錢出力，但是在某些方面他們對(duì)學(xué)校的批評(píng)卻一點(diǎn)也不含糊，學(xué)區(qū)辦公室專門設(shè)置的“消費(fèi)者服務(wù)中心”就是專門接受家長(zhǎng)以及其他社區(qū)人士對(duì)學(xué)?；蛘咝ｉL(zhǎng)的投訴的。

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)自己的能力水平和家庭情況，志愿參加學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，有的學(xué)校還規(guī)定每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)義務(wù)工作20小時(shí)。在美國(guó)，家長(zhǎng)都非常踴躍，幾乎每天都有家長(zhǎng)和社會(huì)志愿者走進(jìn)課堂為教師的教育教學(xué)提供一定的幫助或協(xié)助教師組織好學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)。

在中國(guó)，“家校合作”又是如何呢？

1.“置之不理”型——放棄

只忙于自己工作或生意，眼里只有“名”與“利”，至于孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，聽(tīng)之任之，更別談與學(xué)校交流與合作了。

2.“心有余力不足”型——無(wú)奈

這部分家長(zhǎng)也想對(duì)自己的孩子進(jìn)行監(jiān)管和教育，或由于家校距離太遠(yuǎn)而自己又不能陪讀;或由于工作在外，鞭長(zhǎng)莫及。這些客觀因素都抑制家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理。

3.“無(wú)理取鬧”型——放縱

平時(shí)疏于對(duì)孩子的監(jiān)管與教育，平日從不與學(xué)校溝通與交流，任憑學(xué)校管理。一旦孩子在學(xué)校受到所謂的“委屈”，到校一頓大吵大鬧。

4.“蜻蜓點(diǎn)水”型——淺嘗輒止

一小部分家長(zhǎng)能不定時(shí)地與學(xué)校溝通，了解孩子在校學(xué)習(xí)及生活狀況，了解歸了解，乏于與學(xué)校的合作，疏于根源問(wèn)題的解決。

5.“交流合作”型——身體力行

這一部分家長(zhǎng)能主動(dòng)參與學(xué)校管理，但為數(shù)不多。雖屬于淺層次管理，但也算是奇貨可居了。

總體來(lái)看，家?；?dòng)存在的問(wèn)題是：家長(zhǎng)參與度不高;即使參與，大多數(shù)是被動(dòng)的;即使是主動(dòng)的，也屬于學(xué)校的淺層次管理。

如此看來(lái)，我們的家校互動(dòng)還是任重道遠(yuǎn)。因其“任重”，讓我們學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng);因其“道遠(yuǎn)”，讓我們學(xué)會(huì)力行。