陳莉莉

摘 要：高中階段開設(shè)的通用技術(shù)課程正是以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。作為一名通用技術(shù)課程的教師更要注重學(xué)生這方面的教育和培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體技術(shù)有效激發(fā)學(xué)生探究的積極性和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);通用技術(shù)課堂;有效教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步，教育的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)正在以強(qiáng)大的優(yōu)勢改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在通用技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)不但能給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視聽震撼，而且極大地吸引了學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究技術(shù)知識(shí)形成過程的興趣。因此如何發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，優(yōu)化通用技術(shù)課堂教學(xué)，已成為技術(shù)教師擺在面前的一個(gè)重要課題?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)，談?wù)勎疫\(yùn)用多媒體技術(shù)有效地激發(fā)探究過程的幾點(diǎn)做法。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)以懷疑的情感有效地激發(fā)學(xué)生探究技術(shù)知識(shí)的過程

巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力?！边\(yùn)用多媒體技術(shù)展示生活中的案例，誘導(dǎo)學(xué)生激起疑問，激起學(xué)生有效探究欲望，通過比較，從具體感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理論概括，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。因此在通用技術(shù)教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)播放課件來激起學(xué)生懷疑的情感，帶著懷疑的情感積極地有效地投入到學(xué)習(xí)中去探究技術(shù)知識(shí)，饒有興致地完成技術(shù)教學(xué)的任務(wù)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)以好奇的心理有效地激發(fā)探究知識(shí)的過程

心理學(xué)研究表明：“好奇是興趣的先導(dǎo)，好奇可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，一切科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都始于好奇?！薄昂闷婺芗て饘W(xué)生無休止地追求知識(shí)、無休止地探究的欲望，無止境追求知識(shí)的奧秘?！币虼嗽诙嗝襟w課件中，教師要充分抓住學(xué)生對載人航天技術(shù)的興趣、好奇，運(yùn)用多媒體課件展示生動(dòng)形象的視頻、圖片等實(shí)例，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，心中不由自主地產(chǎn)生好奇，懷著好奇的心理，情緒滿懷地有效地投入到探究技術(shù)知識(shí)的形成過程。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)以靈感的動(dòng)機(jī)有效地激發(fā)探究技術(shù)知識(shí)的過程

著名科學(xué)家愛因斯坦在總結(jié)自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)回憶到相對論靈感來臨時(shí)說像“突然黑暗里透出了光亮”。靈感需要感受的長期積累過程，需要經(jīng)驗(yàn)的累積過程。這正如臺(tái)灣女作家龍應(yīng)臺(tái)說過：“思想需要經(jīng)驗(yàn)的累積，靈感需要感受的沉淀，最細(xì)致的靈感體驗(yàn)需要最寧靜透徹的觀照?！备咧猩撵`感也需要感受的積淀過程。因此在通用技術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用多媒體輔助課件，展示大量的圖片、實(shí)物或視頻，讓學(xué)生在觀看中豐富信息刺激，以信息刺激來激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，促使他們?nèi)硇牡赜行У赝度氲教骄考夹g(shù)知識(shí)的形成過程。如教學(xué)《結(jié)構(gòu)強(qiáng)度》課，我播放趙州橋的設(shè)計(jì)到鳥巢設(shè)計(jì)以及2010年上海世博會(huì)“中國紅”和我國古代黃鶴樓、岳陽樓等建筑視頻來說明影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的三個(gè)因素：結(jié)構(gòu)的形狀、結(jié)構(gòu)的材料、結(jié)構(gòu)構(gòu)件時(shí)。當(dāng)我做完做一個(gè)實(shí)驗(yàn)來說明結(jié)構(gòu)形狀這個(gè)因素的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生突然來了個(gè)靈感，想起愛迪生小時(shí)候用靈感來孵小雞的故事，說：“老師，愛迪生用身子壓在雞蛋上面，薄薄的小雞蛋為什么不會(huì)壓扁？薄薄的蛋殼又怎樣來說明結(jié)構(gòu)材料的堅(jiān)固？”他以為這個(gè)問題難倒了我?！皩?，何不用雞蛋做實(shí)驗(yàn)，用雞蛋承重力來說明結(jié)構(gòu)形狀這個(gè)因素呢？”這個(gè)靈感在我頭腦里閃現(xiàn)。于是，我再一次設(shè)計(jì)了一個(gè)雞蛋承重實(shí)驗(yàn)來回答這個(gè)問題。把三個(gè)雞蛋放在三個(gè)瓶蓋上，然后在雞蛋上放一些重物，重物是讓學(xué)生自己選擇。這一下把學(xué)生的注意力給吸引過來，他們都好奇地做實(shí)驗(yàn)。開始時(shí)他們以為雞蛋很脆弱，所以就選了放幾本書。但有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生選了一個(gè)自己坐的板凳拿過來，想給我出個(gè)丑，沒想到我答應(yīng)了他們，果真把板凳放了上去，結(jié)果雞蛋完好無損，這一下學(xué)生都驚呆了。那幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生不死心，又抱來了一大摞書或幾個(gè)重書包非把雞蛋壓碎不可，然而令他們驚奇的是雞蛋仍然完好無損。這時(shí)候有幾個(gè)學(xué)生懷疑我的雞蛋是假的。他們七嘴八舌地討論起來，我及時(shí)在黑板上畫出了雞蛋的外形，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行分析，終于使他們明白了結(jié)構(gòu)形狀——?dú)んw結(jié)構(gòu)有驚人強(qiáng)度的道理。學(xué)生被震撼了，個(gè)個(gè)驚嘆大自然的鬼斧神工，沒想到一個(gè)小小的雞蛋竟有這么大的技術(shù)含量，從而真正理解了結(jié)構(gòu)形狀、結(jié)構(gòu)材料、結(jié)構(gòu)構(gòu)件是影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的三個(gè)重要因素。試想，如果沒有學(xué)生靈感的啟發(fā)，我怎能想到用雞蛋做實(shí)驗(yàn)來有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)的奧秘？

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)以反思的情感有效地激發(fā)探究技術(shù)知識(shí)的過程

教育家波利亞說過：“沒有反思，就沒有知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)反思，倡導(dǎo)反思性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要好好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思。因此在通用技術(shù)教學(xué)中，如果教師善于應(yīng)用圖片、視頻等多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生有效反思，激發(fā)反思情感，反思技術(shù)知識(shí)應(yīng)用過程的合理性或先進(jìn)性，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生探究技術(shù)知識(shí)的形成過程。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅給學(xué)生在課堂上帶來享受視聽的盛宴，還可以有效地激發(fā)學(xué)生懷疑、好奇、靈感、反思等情感，激起了學(xué)生探究技術(shù)知識(shí)的熱情，使學(xué)生積極有效地投入到技術(shù)知識(shí)的探究中，去發(fā)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)的神奇與奧妙。

參考文獻(xiàn)：

梁華勇.正確運(yùn)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高.廣東技術(shù)師范學(xué)院，2004（4）.