李曄

摘 要：今天學習兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算。正如預料的那樣，在情境的激發(fā)下學生很快產(chǎn)生了迫切解決問題的需要。43-28你是怎么算的呢？經(jīng)過一番思考、討論，大家興致勃勃地交流起各自的口算方法。

關鍵詞：口算方法；策略；有序思考

生1：我把個位減個位，十位減十位，13-8=5，30-20=10，10+5=15。

師：好，生1用了我們以前學過的筆算方法。

生2：我覺得這樣太麻煩了，我的方法比他簡單。43-20=23，23-8=15。（我暗自竊喜，這種方法正合我意，書上正是提倡這種方法，正想建議大家都采用這樣的算法）

師：生2的方法不錯，他先減整十數(shù)，再減一位數(shù)。

生3：我覺得還可以這樣算：43-8=35，35-20=15。

師：對啊，還可以先減一位數(shù)，再減整十數(shù)的。

“李老師，我有不同想法?！边@時生4打斷了我。

生4：我是這樣算的：43-30=13，13+2=15。我先把28看成整十數(shù)，這樣算比較簡單，不容易錯，因為多減了2，所以要再加上2。

（一石激起千層浪）

生5：對了，還可以43-23=20，23-5=18。我的這種方法算起來也很方便、簡單，先湊成整十數(shù)再減。

轉眼間，黑板上呈現(xiàn)出了各種算法，頓時我也頗感激動。

師：你們喜歡誰的方法？為什么呢？

很大一部分同學覺得生4、生5的這種湊整的方法簡便，而且不容易算錯，所以很樂意接受這種方法。

上完這節(jié)課后很長一段時間我一直很激動，為學生的智慧而驚嘆！這堂課讓我深深地感到，真正的教學在于激活課堂中的資源，并利用好這種活資源。學生的潛能是無窮的，不要因為成人的想法而抹殺了孩子展示的機會。

上課時題目一出，小手紛紛舉起，已經(jīng)有人迫不及待想發(fā)言了。可我沒有急于揭示答案，為的是激發(fā)學生的學習欲望，給學生更多的自主學習機會。當前兩個學生發(fā)表了自己的見解后，我并沒有因為和書上的方法一樣而就此滿足。而是通過“有不同的算法嗎？”這個問題讓比較多的學生進一步思考，讓學生又有申訴自己觀點的機會，能在屬于自己的時間和空間里張揚自己的個性，發(fā)揮自己的潛能，彰顯自己與眾不同的創(chuàng)造才華。于是，學生沒有顧慮，盡情發(fā)揮，想到什么說什么。正是在這樣的環(huán)境氛圍中，學生的思維被一次次激活，巧妙的方法層出不窮，而我也被他們的聰明智慧所征服，享受到教育的幸福。

參考文獻：

童健英.芻議新課程理念下的口算教學[J].小學教學研究，2007（3）.

編輯 趙飛飛