仲丹

語感是人們對語言文字的一種敏銳的感悟，是人們掌握語言所必需具備的最基本的要素。這要求在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。對小學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練不僅可以提高他們對語言文學(xué)的理解能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。同時對于發(fā)展他們的思維，提高學(xué)生的鑒賞能力都具有重要的意義。因此在教學(xué)中我是從以下幾方面訓(xùn)練學(xué)生語感的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象感受語感

葉圣陶曾經(jīng)講：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，說出來的只是一部分，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說出來，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會它?！痹谡Z感訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，從想象的畫面中領(lǐng)悟語言，這是進(jìn)行語感訓(xùn)練的重要途徑。

如在教學(xué)《第一場雪》時，由教師創(chuàng)設(shè)出一幅美麗的畫面，一夜紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪過后，茫茫田野一片潔白，巍巍群山銀裝素裹，陽光下，那是怎樣的一個“粉雕玉砌的世界?。　边@番描述，幫助學(xué)生在想象中感受語感，教師在通過范讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生真切的感受到作者對祖國雄偉壯麗的北國風(fēng)光的申請的贊美。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生朗讀，自然就讀得格外投入，不知不覺進(jìn)入“角色”，從而領(lǐng)悟文中所要表達(dá)的情感，收到事半功倍的效果。

二、品詞析句與生活經(jīng)驗相結(jié)合，領(lǐng)悟語感

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有通過感知文字，在把握作品描寫的人物或景物和各種感性面貌的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確的理解詞語和句子的意思，只有把的語言和已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，才能很好的形成敏銳的語感。

例如：《火燒云》一課，作者沒有直接寫霞光，而是巧妙地通過霞光映照下人和動物變化不一的顏色來寫。“照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了?！睂W(xué)生要從描寫文字中得到顏色變化的感覺，自然地離不開自己的生活經(jīng)驗。教學(xué)時，先讓學(xué)生觀察各種顏色的變化，聯(lián)系課文的語言，文字的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感能力和細(xì)致觀察事物的能力。

三、培養(yǎng)語感，運(yùn)用語感

語文學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)該是充滿情趣、洋溢美感的能動學(xué)習(xí)，達(dá)到這一境界的方法主要是加強(qiáng)語感的訓(xùn)練，領(lǐng)悟語言信息和體味語境意義。語感的訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。語言的韻味情意，語言的表達(dá)運(yùn)用，不完全是老師依憑文章外露出來的東西“教”出來的，大量的都是學(xué)生用心靈感悟出來的。這種感悟是接受者用自己的純凈心靈擁抱優(yōu)美的藝術(shù)語言時所產(chǎn)生的思維與情感的震撼。教師在這一過程中的主導(dǎo)作用則表現(xiàn)為善于以情染景，擅長調(diào)動學(xué)生情感的感悟能力。教學(xué)時要設(shè)計各種遣詞造句的練習(xí)，讓學(xué)生在各種不同的語言環(huán)境中，運(yùn)用從課本中學(xué)到的詞語和句子使學(xué)生盡情將課文中的詞句轉(zhuǎn)化為自己的語言。在語言文字訓(xùn)練上下足功夫，不但要把語言的品析與情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生透過語言文字理解隱藏的含義、感受作者起伏的情感，而且還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩、品味、挖掘，體會作者遣詞造句的獨(dú)特魅力。如教學(xué)《燕子》“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點(diǎn)，那就是燕子。”一句時，把句中的“痕”與“根”做比較，使學(xué)生體會到，一個“痕”字，把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表達(dá)出來，產(chǎn)生了一種朦朧美。通過對“痕”字的挖掘，使學(xué)生懂得了如何用最貼切的詞語來準(zhǔn)確地表情達(dá)意。而這種體會過程就是對學(xué)生語感訓(xùn)練的過程。

四、指導(dǎo)、背誦、欣賞語境，積淀語感

背誦是提高學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力的有效手段。語文課本中的文章，大多是名家名篇，語言優(yōu)美、規(guī)范。指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，能豐富學(xué)生的詞匯積累發(fā)展學(xué)生的語言。而語感是對語言文字的感悟，是通過語言文字來體現(xiàn)的。只有在一定的語言環(huán)境中，語言文字才富有意義。同樣，語感只有在一定的語言環(huán)境中才能欣賞。

如古詩《江雪》描繪了一幅優(yōu)美的山水畫-——寒江獨(dú)釣圖。在指導(dǎo)學(xué)生背誦的同時要學(xué)生去欣賞體會始終的語境訓(xùn)練學(xué)生語感時，一方面從詩中的語境想象大雪覆地，朔風(fēng)逼人，而釣翁與嚴(yán)酷孤獨(dú)的環(huán)境中，甘與披蓑獨(dú)釣，還要懂得作者音參加政策改革失敗而被遠(yuǎn)謫，在這種惡劣的政治環(huán)境下不屈的氣節(jié)。初讀只覺得是一幅山水畫，但愈仔細(xì)體味愈覺得意味雋永，意境深遠(yuǎn)。從而領(lǐng)會詩詞中深遠(yuǎn)的意境美，更進(jìn)一步體會語言美。只要我們恰如其分地發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主感知、體味、領(lǐng)會和揣摩，學(xué)生的語感能力必將增強(qiáng)，他們的語文素養(yǎng)也必將得到提高。