武菊芳

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是獲取信息的主要手段，教師要重視閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平。但長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師將閱讀課上成了知識點的條縷分析課，以教師的講代替了學(xué)生的讀，在學(xué)生眼中，一篇篇文質(zhì)兼美的文章只是作者介紹、生字認(rèn)讀與段落的分析課，學(xué)生失去了閱讀的機會，失去了與文本對話、與作者互動的機會，這樣自然不利于學(xué)生閱讀水平的提高，勢必也會影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在新的時代背景下，閱讀教學(xué)不能再是教師向?qū)W生機械地灌輸知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生展開探究性閱讀，真正實現(xiàn)個性化閱讀。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，淺談實現(xiàn)個性化閱讀的幾種方法。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有激起學(xué)生強烈的閱讀欲望，學(xué)生才能展開主體閱讀、主動閱讀，這正是實現(xiàn)個性化閱讀的前提條件。

（一）用音樂來感染學(xué)生

音樂有著極強的藝術(shù)感染力，也是小學(xué)生所喜愛的一種重要形式。在教學(xué)中引入音樂，可以說為靜止的文字譜上了躍動的音符，這樣讓整個教學(xué)變得更加具有生命的活力，讓整個教學(xué)更加富有感染力。這樣更能感染學(xué)生，打動學(xué)生，激起學(xué)生對文字的閱讀欲望。

（二）用畫面來吸引學(xué)生

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”與單調(diào)的文字相比，圖片更加直觀、形象，能迅速集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的想象，符合學(xué)生的思維特點，更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動力?，F(xiàn)行教材配備了大量插圖，為此在教學(xué)中教師要充分利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，展開豐富的想象，讓學(xué)生從插圖中獲取更多直觀認(rèn)知，激起學(xué)生強烈的閱讀欲望。

（三）用問題來激發(fā)學(xué)生

問題可以引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，激起學(xué)生心中的懸念，使學(xué)生急切地想知道事情的原因、結(jié)果，這樣自然可以激起學(xué)生強烈的閱讀動機，促使學(xué)生展開一系列主動而積極的閱讀活動。

二、相機啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。閱讀與思考是一個統(tǒng)一體，只讀不思，只能浮于表面，更談不上個性化解讀。而小學(xué)生正處于認(rèn)知初級階段，并不能展開獨立的思考活動；他們對于文章的理解大多局限于文字表面，此時就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予相機啟發(fā)與誘導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考。

新課改提倡將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，所以教師應(yīng)該大膽放手，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，確立學(xué)生在整個閱讀過程中的主體地位。但教師要清楚地認(rèn)識到，放權(quán)并不是放任不管，而是要扶放有度，既要給予學(xué)生閱讀的主權(quán)，同時又要給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，這樣才發(fā)揮教師的組織者、參與者與指導(dǎo)者的角色作用。師生與文本之間的對話應(yīng)該是平等的，這樣學(xué)生才能真正地走進文本。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以通過富有啟發(fā)性與探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的深度思考，這樣才能讓學(xué)生透過文字，超越文本，走進作者的內(nèi)心世界，將對文章的理解與社會背景與生活環(huán)境結(jié)合起來，這樣學(xué)生對于文本的理解才不會只是局限于文字表面，而是能夠透過文字深入本質(zhì)的理解。

三、交流討論，實現(xiàn)課堂互動教學(xué)

我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考，同時還要引導(dǎo)展開充分的交流與討論，讓學(xué)生自由地表達在閱讀中的不同見解與感受，在師生之間、生生之間展開充分的交流與激烈的討論，這是一個思想交匯的過程，是一個思維碰撞的過程，是一個情感共鳴的過程。通過不同觀點與見解的交流與討論可以讓學(xué)生展現(xiàn)個性，釋放潛能，達成共識。這樣的閱讀才不會被教材、教師所束縛，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱莫毺馗惺芘c體會表達出來，展開交流，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)更有深度，才能徹底改變以往的講讀式教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主探究與合作交流，實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀，構(gòu)建動態(tài)生成的課堂教學(xué)，這才是學(xué)生的學(xué)堂。

四、激勵評價，提升學(xué)生閱讀動機

評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)教學(xué)只重結(jié)果的單一評價，忽視學(xué)習(xí)過程，容易抹殺學(xué)生的努力與熱情，而不能發(fā)揮評價的真正功效。要實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀，教師就要運用激勵性評價，如表揚的話語、鼓勵的眼神、愛撫的動作，這些都可以讓學(xué)生從中獲取求知的強大動力，從而激起學(xué)生更大的閱讀熱情。為此在教學(xué)中教師要區(qū)別對待學(xué)生，不要對所有學(xué)生施行同一個標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生的不同來制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生多做縱向比較，讓學(xué)生看到自己的成功與進步；進行適當(dāng)?shù)臋M向比較，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，學(xué)有目標(biāo)。這樣才能讓學(xué)生從評價中感受到教師對自己的期待與認(rèn)可，對自己的信任與鼓勵，這樣才能激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更加主動地參與到閱讀活動中來，并展開獨立而認(rèn)真的思考與思維。

總之，實現(xiàn)個性化閱讀，這是新課改下語文閱讀教學(xué)的重要理念，也是重要的教學(xué)目標(biāo)。我們要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，讓學(xué)生與作者與文本進行直接的對話，在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀，促進學(xué)生閱讀理解水平的提高。

（責(zé)編 張亞欣）