寧建紅

摘要：中學教育是培養(yǎng)人才、建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。中學階段是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。這就要求中學教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的思維能力；要積極鼓勵讓學生勤于思考；要創(chuàng)設(shè)問題，促進學生思維；要加強實驗，發(fā)展學生思維，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：化學教育；實驗；培養(yǎng)；思維能力

陶行知先生提出了“人人是創(chuàng)造之人”的論斷，指出思維能力是人的智力的核心因素。思維能力就是人腦對輸入的信息加工整合，從而制作出思維產(chǎn)品的能力。培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，是提高和發(fā)展學生能力的核心和關(guān)鍵。在中學化學教學中，如何才能很好的培養(yǎng)學生的思維能力呢？下面結(jié)合自己的教學，談一些做法和體會。

1、制定明確、具體的教學目標，激發(fā)學習興趣

當學生清楚地了解了化學課程的學習目標，并使學習目標明確、具體化，就會產(chǎn)生一種強烈的學習欲望，才能積極的提出問題、思考問題，創(chuàng)造性地運用知識解決問題，推動他去積極主動學習。因此要制定明確具體的教學目標，就必須用表示外在行為的動詞，如：知道、記住、理解、敘述、說明、解釋、判斷、比較、應(yīng)用等，來反映這些內(nèi)在的心理變化。

2、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的思維能力

良好的課堂化境，就會產(chǎn)生一種輕松愉快的氛圍，在這種寬松、富于活力的教學氛圍中，學生不感到壓抑，成了學習的主體，學習積極性才能提高，思維才能活躍，因此要創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。良好課堂情境的設(shè)計應(yīng)從以下三方面考慮：（1）嚴格遵循學生的認知規(guī)律，這就要求教師必須吃透兩頭：一頭是教材，要扣住知識的邏輯順序，把握其潛在的智力因素；一頭是學生，要抓住他們的心態(tài)，掌握其思維脈搏。（2）科學設(shè)計層次，教師在處理教材時應(yīng)根據(jù)學生認知實際，仔細琢磨知識的“深”與“淺”做到“深有限度，淺有分寸”。（3）培養(yǎng)師生情感，在教學過程中要充分重視師生的情感交流，加強非智力因素的培養(yǎng)，充分采用親切的語調(diào)、期待的目光，及時的鼓勵等方法，增強情感交流、傳遞和感染的力度，激勵和尊重學生創(chuàng)造性學習，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。

3、培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生思維能力

教師在教學過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，學生有了良好的思維品質(zhì)，才能更好的發(fā)展思維能力。

（1）培養(yǎng)發(fā)散思維

在中學化學教材中，化學概念較多，學生在化學學習過程中，只會機械、教條的記憶概念是化學學習的大忌。因此，教師在教學過程中，不僅要讓學生掌握概念的內(nèi)涵，還應(yīng)引導學生挖掘概念的外延，尋找出一個概念的諸方面的具體例子，這樣學生不僅掌握了概念，而且培養(yǎng)了發(fā)散思維。

在習題教學中，也可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。不少教師在這方面已獲得成功經(jīng)驗，他們一般是從如下幾方面切入的：一是通過改變習題，克服思維定勢；二是對題目所涉及到的結(jié)論進行發(fā)散，即設(shè)問與結(jié)論的關(guān)系，若改變設(shè)問，結(jié)論將怎樣？三是對習題的解法，進行一題多解、多題一解。

（2）培養(yǎng)靈活思維

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。其特點：一是思維方向靈活，善于從不同的角度和方面思考問題；二是思維過程靈活，從分析道綜合，從綜合到分析，全面靈活的進行“綜合性的分析”；三是遷移能力強，能“舉一反三”。思維的靈活性強調(diào)多解求異，進行“發(fā)散式”的思維。在教學中，要適當?shù)剡M行“一題多解”、“一題多變”的訓練，使學生會從不同的角度、方向去思考問題。重視分析、比較知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，加強知識的綜合性和系統(tǒng)化，提高知識的概括水平，以達到靈活運用。

4、通過科學的學習方法，培養(yǎng)學生思維能力

科學方法是構(gòu)成能力的重要因素。知識的獲得和能力的形成，都離不開正確的方法，交給學生分析問題和解決問題的科學方法，是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵。

（1）指導學生記憶

化學記憶內(nèi)容多，要記住它，必須掌握科學的記憶方法。具體方法有：理解記憶，對比記憶，有意記憶，強化記憶，循環(huán)記憶。教師應(yīng)指導學生根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的記憶方法。例如：在記憶化合價時，可根據(jù)其規(guī)律，編成順口溜。如：鉀、鈉、氫、銀+1價，鈣、鎂、鋇、鋅+2價，鋁+3、硅+4、鐵+2、+3等。再如：和實驗有關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)加強實驗，強化記憶。

（2）指導學生總結(jié)

總結(jié)是分析研究一個階段內(nèi)學習工作的情況和教學的過程。化學描述性內(nèi)容較多，這就使得部分不會學習的學生覺得化學難學，學完一本書后仍然理不出個頭緒，感到雜亂無章，不知從何入手是好。產(chǎn)生這種感覺的學生多半是那些沒有養(yǎng)成總結(jié)習慣的同學，不善于對所學知識進行及時總結(jié)。所以，教師在教學在應(yīng)適時地引導學生進行總結(jié)。讓學生養(yǎng)成經(jīng)?？偨Y(jié)的習慣，把所學的化學知識歸納總結(jié)成幾大塊，這樣不僅提高了學習效率，而且培養(yǎng)了思維能力。

5、通過化學實驗培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力

傳習性實驗的目的，是通過教師的示范、指導和學生在指導下的動手操作來培養(yǎng)學生的實驗操作和觀察的基本能力，學生的抽象、概括思維的過程是在教師的指導下進行的，有一定的模仿性。例如，在做點燃鎂條實驗時，教師告訴學生，實驗前必須先準備好用具，此實驗要準備好坩堝鉗、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、鎂條、砂布紙，然后講解操作步驟，引導觀察現(xiàn)象，通過燃燒前后物質(zhì)的性狀的對比、總結(jié)，得出發(fā)生了化學變化的結(jié)論，而發(fā)光發(fā)熱則是伴隨化學變化產(chǎn)生的現(xiàn)象。這種思維和實驗是中學化學實驗教學中經(jīng)常遇到的，它只是實驗和思維的一個低層次，但也是十分重要的一個基礎(chǔ)層次。

獨立性實驗是學生在實驗中基本上可以離開教師的指導，可以比較獨立的進行一些經(jīng)過周密計劃的有目的的實驗。這個階段學生的形象思維、邏輯思維和分析思維都有了進一步的發(fā)展和深化，其思維已經(jīng)脫離了單純模仿教師的階段，能獨立的按照一定的程序展開。當然這一階段，依然要有教師的程序思維做先導。由模仿性思維到程序性思維是跟學生掌握的物質(zhì)性質(zhì)的認識、實驗知識相聯(lián)系的。

在化學教學過程中，不僅讓學生掌握化學知識，更重要的是在掌握知識體系的過程中，培養(yǎng)學生科學地系統(tǒng)思維，進而培養(yǎng)學生的各種能力。學生的能力提高了，才能自如地應(yīng)用所學知識解決各種實際問題。

總之，化學教學中思維能力的培養(yǎng)是一項長期的工程，教師不僅要有耐心和意志，更需要對這項工程有深刻的認識和堅定的信心，自覺地付之于教育實踐中，使教學中學生思維能力的培養(yǎng)結(jié)出豐碩之果，為培養(yǎng)出新世紀的優(yōu)秀人才做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]西安師范學院化學系.中學化學教學法「M」高等教育出版社，2000（4）

[2]王允珉等.中學化學教學法「M」.華東師范大學出版社，1988（7）