黃春燕 彭澤其

摘 要：通過對比中外中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)科研現(xiàn)狀，較全面地剖析了我國當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師群體的科研現(xiàn)狀及存在的問題，圍繞中職教師專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)化的發(fā)展與中職教師科研創(chuàng)新能力的相互關(guān)系，為中職教育的改革和發(fā)展及中職教師專業(yè)化的發(fā)展，提出有效的科研制度建設(shè)，鼓勵教師參與課題研究，創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，實現(xiàn)中職教師在創(chuàng)新科研中成長。

關(guān)鍵詞：中職教師;課題研究;創(chuàng)新驅(qū)動

國家的“十二五”職業(yè)教育發(fā)展方略中，明確提到中國正面臨“經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變”取代“經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變”;“創(chuàng)新驅(qū)動型發(fā)展思路”取代“要素驅(qū)動型發(fā)展思路”?！敖Y(jié)構(gòu)調(diào)整、質(zhì)量提升”將是未來五年職業(yè)教育發(fā)展的主旋律。

我國中職教師在教育教學(xué)研究上一直是一支重要力量，他們在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)過程的設(shè)計以及學(xué)生和學(xué)校的管理等方面做了很多的研究和探索，職教課題研究，在促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展與創(chuàng)新的過程中，日益發(fā)揮著獨特而不可替代的作用。隨著國家“十二五”的實施，國家已把發(fā)展職業(yè)教育提到國家發(fā)展戰(zhàn)略重要日程，國家教育部門對中職教育的課程改革和教育教學(xué)法的不斷深入研究，教師專業(yè)化已成為教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，老師開展職教科研更顯其重要性，開展課題研究促進(jìn)教師的成長，必將成為我國中職教育改革的需要和發(fā)展方向。

一、中職教師開展課題研究的現(xiàn)狀

1.國外現(xiàn)狀

（1）教師是從事教育科研的主體。英國著名心理學(xué)家斯騰豪斯認(rèn)為，教師應(yīng)成為批判地、系統(tǒng)地考察自己實踐的研究者，以便更好地理解自己的課堂和改善自己的教學(xué)實踐。他指出：“教育科學(xué)的理想是每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員?！睆?0世紀(jì)70年代起，以教師為主的行動研究首先在英國開展起來，隨即影響到歐洲大陸、澳大利亞及美國等國家和地區(qū)。強調(diào)教師和學(xué)校管理人員參與教育研究，注重解決學(xué)校教育的實際問題，成為世界教育研究發(fā)展的趨勢之一。

（2）形成校本研究共同體合作式研究。國外學(xué)校的校本科研活動表現(xiàn)為“內(nèi)容廣泛，主體多樣，方法靈活”，校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，體現(xiàn)為研究者相互之間的合作，是靠團體的力量來從事研究活動，最終提高了科研效益，鍛煉了教師，教師在科研的活動中對自身實踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思過程，它在突出教師實踐的“研究”的同時，也突出了教師作為研究者的角色。

2.國內(nèi)現(xiàn)狀

職教教師素質(zhì)參差不齊，課題研究能力弱。就教師的專業(yè)化水平而言，我們中職教師與西方中職教師水平還有一定的差距，我們的職業(yè)教育起步較晚，相當(dāng)部分教師是從普通教育轉(zhuǎn)過來的，缺乏專業(yè)知識，而專業(yè)教師大多數(shù)缺乏深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育科研培訓(xùn)，老師科研能力普遍較差，職師的科研活動中往往局限于課堂教學(xué)問題，做課題研究大多數(shù)是寫寫論文的多，做實驗的少，關(guān)起門來做的多，合作研究的少，教師間的合作不充分，方法也欠科學(xué)和規(guī)范，課題研究比較膚淺，所獲得的一些研究成果往往是一些經(jīng)驗性的總結(jié)，教師的科研方法還有待于進(jìn)一步提高。

二、開展課題研究是中職教師向名師成長的關(guān)鍵

1.課題研究有效提高中職教師專業(yè)化水平

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式“成長=經(jīng)驗+反思”“科研創(chuàng)新=實力+方法”。一個成功的教師必須是一位有科研創(chuàng)新能力的教師。這就告訴了我們教師的成長：

（1）要通過實踐探索研討、學(xué)習(xí)消化吸收他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷豐富實踐經(jīng)驗，逐步形成個人特色，提高自己的工作能力。

（2）要通過有效的科研方法不斷創(chuàng)新探索教學(xué)新方法。

（3）通過反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗獲得系統(tǒng)經(jīng)驗。

因此，我們中職教師開展課題研究，是當(dāng)前提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、有效完善教師的教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)及科研能力的發(fā)展，推動職業(yè)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實施的有效保障手段之一。

2.課題研究有效提高教師的創(chuàng)新思維能力

作為一個老師，如果整天忙碌于上課，沒有創(chuàng)新，長此以往，上課就會變得單調(diào)乏味。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”課程改革也提出，教師要從傳授者向研究者轉(zhuǎn)變，通過研究創(chuàng)新教學(xué)思路和教育教學(xué)方法逐步形成職業(yè)教師特色的教學(xué)風(fēng)格。

三、開展課題研究是中職專業(yè)教師的責(zé)任和義務(wù)

作為一名中職教師，始終工作在教育一線，對職業(yè)教育中存在的問題，沒有人比我們中職教師更清楚，我們知道中職學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)什么，職教教師最缺乏的又是什么，因此中職教師參與課題研究及立項更貼近實際，更具有現(xiàn)實意義。再者，中職教師大都是大學(xué)本科畢業(yè)，具有一定的科研知識，而且中職教師大都有從事多年的教學(xué)經(jīng)驗，有比較豐富的生活閱歷，師資隊伍也比較強大，信息也比較靈通，這是完成課題研究的前提保障，因此，開展課題研究既是我們中職教師成長的需要，也是我們中職教師的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

曹小華.教研課題研究對青年教師成長的促進(jìn)和啟示[J].化學(xué)教育，2011（08）.

編輯 薄躍華