龍冰 李俊明

校園文化是一所學(xué)校的辦學(xué)理念、個(gè)性風(fēng)格、人文精神和管理制度的綜合體，其實(shí)質(zhì)就是一種精神。我校自1997年創(chuàng)建以來(lái)，就立足于校園文化建設(shè)，確立了“人文見(jiàn)長(zhǎng)，學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，在引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)矯正不良行為的過(guò)程中，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、競(jìng)爭(zhēng)觀，塑造健康的人格，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

一、環(huán)境文化可以陶冶人

幾年來(lái)，我校主要采取了以下一些措施：建百米長(zhǎng)廊文化，在教學(xué)樓和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)之間、在教學(xué)區(qū)和生活區(qū)之間分別建起一條長(zhǎng)200米，寬3米的文化長(zhǎng)廊，在長(zhǎng)廊內(nèi)布置諸如公民基本道德規(guī)范、中學(xué)生日常行為規(guī)范、校歌、校訓(xùn)、科技動(dòng)態(tài)、英烈故事、天文地理、先進(jìn)教師事跡、三好學(xué)生介紹、遠(yuǎn)離毒品和防止艾滋病宣傳等櫥窗，利用長(zhǎng)廊文化營(yíng)造一種健康向上的校園文化氛圍，從而讓學(xué)生在校園內(nèi)時(shí)時(shí)有安全意識(shí)，處處有安全感。

充分發(fā)揮校園各個(gè)地方的育人環(huán)境，使其層層處處有貼切的教育主題、辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、課改理念、人文精神以及各種常規(guī)、各種制度貫穿其中，使學(xué)校的每一處角落都成為學(xué)生一扇思想的窗口、一份興趣的展示、一種希望的追求、一種行動(dòng)的模仿、一種精神的啟迪，真正達(dá)到“草木見(jiàn)精神，處處都育人，墻壁會(huì)講話，環(huán)境育人心”的境界。

二、制度文化可以約束人

學(xué)生的養(yǎng)成教育是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，需要靠制度去約束。我們只有常抓不懈，才能使學(xué)生成為有良好品德和文明修養(yǎng)的人。因此，我們通過(guò)制訂班級(jí)“三創(chuàng)”的德育制度和教學(xué)“三分”的教學(xué)制度，重在落實(shí)到位、管理到位，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”;變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、活動(dòng)文化可以激勵(lì)人

活動(dòng)是文化的靈魂，具有一種不可估量的潛移默化的力量，是大德無(wú)痕、大音稀聲的精神磁場(chǎng)。我們根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，結(jié)合先進(jìn)學(xué)校的先進(jìn)校園文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以構(gòu)建高品位的校園文化為出發(fā)點(diǎn)，以“三可六自主”（即培育可終身發(fā)展的學(xué)生，培養(yǎng)可不斷勝任的教師，培植可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校：引導(dǎo)學(xué)生自主選擇成長(zhǎng)的方向，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇成才的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇成功的目標(biāo);引導(dǎo)教師自主選擇教育的校本課程，引導(dǎo)教師自主選擇教學(xué)的特色模式，引導(dǎo)教師自主選擇教研的方式方法）精神為依托，通過(guò)開(kāi)展一系列豐富多彩的校園文化活動(dòng)，努力營(yíng)造健康向上、特色鮮明的校園文化。

學(xué)校以“一主三重四化”自主構(gòu)建型德育模式為載體，積極開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。以“感恩，立志，做陽(yáng)光高中生”為主題，以三個(gè)不同年級(jí)的不同德育側(cè)重點(diǎn)為層次，以“生活化的規(guī)范性教育、小事化的多樣性教育、民主化的自我教育和過(guò)程化的體驗(yàn)教育”為突破口，以重要節(jié)日和紀(jì)念日為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，促進(jìn)其良性發(fā)展。

四、互動(dòng)文化可以凝聚人

近年來(lái)，我校構(gòu)建了以“三、四、五、八”為模式的校園互動(dòng)文化，即三個(gè)特點(diǎn)、四條主線、五個(gè)環(huán)節(jié)和八大平臺(tái)。

三個(gè)特點(diǎn)：開(kāi)放性、角色性和聯(lián)動(dòng)性。學(xué)校通過(guò)與兄弟學(xué)校開(kāi)展校際交流，與家庭、社區(qū)進(jìn)行聯(lián)系溝通，突出互動(dòng)的開(kāi)放性。學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互之間進(jìn)行換位思考、交心談心，通過(guò)角色互換，相互體驗(yàn)，相互理解，在生活中實(shí)現(xiàn)師生同樂(lè)，在教學(xué)上達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，突出互動(dòng)的角色性。學(xué)校、家庭、社區(qū)之間，領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生之間通過(guò)不斷聯(lián)系、不斷溝通、不斷交流，突出互動(dòng)的聯(lián)動(dòng)性。

四條主線：學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)校內(nèi)部學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)校外部學(xué)校與學(xué)校之間的互動(dòng)，學(xué)校外部學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的互動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心老師的生活、健康，為老師排憂解難，為老師謀福利，加強(qiáng)干群關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷;老師也要支持和監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)的工作，改進(jìn)學(xué)校的工作，促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展;老師要關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極與學(xué)生溝通，跟學(xué)生平等相處;學(xué)生也要理解老師的一片苦心，尊重老師的勞動(dòng)，虛心向老師請(qǐng)教，主動(dòng)跟老師溝通。家長(zhǎng)要關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校也要聘請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督員，參與學(xué)校的管理，既使學(xué)校的辦學(xué)方向能夠反映家長(zhǎng)的愿望，又使家長(zhǎng)的有效監(jiān)督能夠促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的提升;學(xué)校和社區(qū)要攜起手來(lái)，共同整治校園周邊環(huán)境，使學(xué)校真正成為育人的場(chǎng)所。

五個(gè)環(huán)節(jié)：領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)。重點(diǎn)是使領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)形成五位一體的聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)扮演各自的角色，同時(shí)根據(jù)不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。如，我們成立學(xué)生自治委員會(huì)，通過(guò)班級(jí)“三創(chuàng)”評(píng)比，讓學(xué)生在政教處老師的引導(dǎo)下自主地參與班級(jí)“三創(chuàng)”活動(dòng)，達(dá)到在生活和學(xué)習(xí)中自立、自尊、自強(qiáng)和自信，從而自覺(jué)地矯正其不良行為。

八大平臺(tái)：校長(zhǎng)信箱、親情電話、校長(zhǎng)接待日、心理咨詢室、主題班團(tuán)會(huì)、家訪聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)和法制教育活動(dòng)。開(kāi)設(shè)校長(zhǎng)信箱、親情電話和確定校長(zhǎng)接待閂，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生和社會(huì)之間的聯(lián)系溝通，做到理順關(guān)系、協(xié)調(diào)矛盾，使學(xué)校和諧發(fā)展;設(shè)立心理咨詢室，聘請(qǐng)心理學(xué)專家，疏通學(xué)生心理障礙，矯正學(xué)生不良行為;利用家訪聯(lián)系冊(cè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理、定點(diǎn)幫扶、重點(diǎn)輔導(dǎo)，始終保持學(xué)校與學(xué)塵、家長(zhǎng)的暢通渠道;通過(guò)召開(kāi)形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與學(xué)塵家長(zhǎng)的溝通交流，使學(xué)校和家庭一起抓好學(xué)生的行為習(xí)慣;通過(guò)聘請(qǐng)社會(huì)協(xié)管員和法制副校長(zhǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不僅僅是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，還是社會(huì)的一員，從而加強(qiáng)學(xué)生公民道德素養(yǎng)和法制意識(shí)。

總之，通過(guò)確立思想文化，建設(shè)環(huán)境文化，彰顯精神文化，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)文化，形成制度文化，落實(shí)活動(dòng)文化，加強(qiáng)互動(dòng)文化，最終就能達(dá)到自覺(jué)地矯正自己的不良行為、科學(xué)合理地規(guī)劃自己的理想的目的，也就能幫助學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)、學(xué)校成功。

參考文獻(xiàn)：

劉寒梅，沈蓉，羅九牛.不良文化對(duì)大學(xué)生的影響及其矯正.學(xué)校黨建與思想教育：上半月刊，2008（09）.

編輯 薄躍華