陳茂林　呂福卿

摘要：如何對教師作出科學(xué)合理的評價是現(xiàn)在中職面臨的一個問題。本文指出了當(dāng)前中職學(xué)校教師評價中存在的問題，并對其進行了原因分析，最后提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：中職教師；評價制度；解決對策

一、中職教師評價存在的問題

1.評教

評教是指為促進教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校對老師的教學(xué)的評價而進行評價。評教的主要方式有按照一定的標(biāo)準(zhǔn)為教師的教學(xué)水平打分，或者以座談會的形式對教師的教學(xué)發(fā)表意見。在此過程中，學(xué)生作為主體實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，促使教師競爭壓力意識的產(chǎn)生，對于提高教師教學(xué)質(zhì)量有著一定的作用。但評教需要大規(guī)模的組織和大量的數(shù)量統(tǒng)計，對評教標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計有較高要求，且還易受學(xué)生主觀偏愛因素的影響，因此其結(jié)果的信度和效度很受質(zhì)疑。

2.聽課

聽課是一種對課堂進行仔細(xì)觀察的活動，它對于了解和認(rèn)識教師課堂把握能力有著極其重要的作用。一般由資深教師專家對教師的課堂把握能力作出相應(yīng)的指導(dǎo)和點評。同時，學(xué)校通過各種形式的聽課來收集一些文字性資料和數(shù)據(jù)，而這些資料則可以作為教師評價的參考以方便給予教師一個合理的評價。聽課相對其他評價方式更加容易操作、時間跨度小、成本低，但標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、聽課者水平高低以及主觀人情因素等問題都將影響評教的信度與效度。

3.說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。此種方式充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計能力。但由于說課都是教師精心準(zhǔn)備之后的口頭抽象作品，所以對付諸實踐之后的結(jié)果依然難以作出判斷。另外，還有一個現(xiàn)實因素即精力有限的教師無法完全按照說課的要求去組織每次教學(xué)。

4.參照學(xué)生成績

學(xué)生成績一直是教師評價的主要參照物，是指通過各種形式考試的組織來獲得一些可以證明教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果的數(shù)據(jù)。一般來說，中職學(xué)生成績由考試成績和平時成績兩部分組成。學(xué)校通過教師所帶班級的學(xué)生及格率來評價教師教學(xué)水平。這是一種最常用、最直接的教師評價方式。但學(xué)生成績易受客觀因素影響，這主要包括學(xué)生基礎(chǔ)、考試的規(guī)范性，試卷題目的難度、區(qū)分等。

二、問題產(chǎn)生的原因

1.師資隊伍建設(shè)不完善

第一，教師數(shù)量少工作量大，難以積極參與教師評價工作。職校教師課時量大，教學(xué)任務(wù)繁重，教師根本無暇顧及教師評價工作中的聽課、說課等。

第二，外聘教師管理難度大，不利于教師評價工作的開展。由于中職需要大量“雙師型”教師，因此，外聘教師成為中職教師重要組成部分。但外聘教師來源廣，且身份復(fù)雜，給中職的教學(xué)評價帶來很大影響。因此，職校教師師資建設(shè)不完善導(dǎo)致教師評價工作難度的提升。

2.對教師評價認(rèn)識片面

首先，教師本身對教師評價存有畏懼抵抗心理。由于教師評價結(jié)果跟績效工資掛鉤，教師對于學(xué)校開展的教師評價帶有較大程度短期應(yīng)付心態(tài)，容易將自己最好的一面亮出來，但與實際教學(xué)卻有較大差異。其次，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)將此作為管理教師殺手锏。領(lǐng)導(dǎo)對教師的不滿容易通過教學(xué)評價有所反映。再次，學(xué)生將評教視為自己私人情緒的表達。學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中所受到的表揚和批評都將在評價過程中得到反映。由此可知，中職學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生對教師評價的認(rèn)識還是處于傳統(tǒng)、膚淺層次，而沒有將教師評價與教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高聯(lián)系在一起。

3.教師評價過程的形式化

現(xiàn)實中，雖然很多職校認(rèn)識到教師評價的重要性，但是操作起來依然將之看作是完成任務(wù)，結(jié)果只是收集到一些干巴巴的數(shù)據(jù)，并沒真正起到作用。首先是教務(wù)主管部門很少對教務(wù)人員進行培訓(xùn)，使之認(rèn)識到教師評價工作的重要性，結(jié)果導(dǎo)致教務(wù)人員在進行教師評價的時候過于形式化。其次是對于評價沒有針對性，如對于表現(xiàn)較差的教師如何改進等等。最后是缺乏對評價結(jié)果已經(jīng)總結(jié)，如果發(fā)展性反饋缺失，那么教師評價的失去了其真正的價值所在。

三、解決對策

1.加強教師師資隊伍建設(shè)，調(diào)動教師參評積極性

首先，學(xué)校應(yīng)該引進足夠數(shù)量教師，減輕教師教學(xué)任務(wù)。當(dāng)教師有足夠精力時才能真心實意地投入到學(xué)校的教學(xué)評價中來。其次，規(guī)范對外聘教師的管理，從而形成科學(xué)合理的教學(xué)評價子都和標(biāo)準(zhǔn)。另外，為了提高教師參評的積極性，學(xué)校應(yīng)該做到他評與自評結(jié)合。他評一般是在一定的時間或者一定的階段進行，并不具有持續(xù)性。而教師自評則可以每天都能堅持做到，并能根據(jù)評價的動態(tài)結(jié)果提出相應(yīng)的改進措施，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.修正對教師評教認(rèn)識的偏差，重視教師評價思想是行動的先導(dǎo)。

如果在思想認(rèn)識上沒有意識到教師評價的本質(zhì)要求，那么在教師評價中必定誤解其本質(zhì)走向歧途。對于教師來說，教學(xué)評價不只是衡量教師績效的標(biāo)尺。當(dāng)教師評價貼上功利的標(biāo)簽時，其本質(zhì)也就變質(zhì)了。教師必須認(rèn)識到，教學(xué)評價的目的在于找出教學(xué)盲點，從而提高教學(xué)質(zhì)量。對于領(lǐng)導(dǎo)來說，必須認(rèn)識到?jīng)]有科學(xué)的教師評價就沒有高質(zhì)量的教學(xué)，也就沒有學(xué)校的未來。對于學(xué)生來說，教師評價中評課更不是公報私仇，任其情緒張揚的載體。領(lǐng)導(dǎo)和教師、家長應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生加強對教師評價的認(rèn)識。學(xué)生必須意識到，教學(xué)評價的好與壞直接與他們求學(xué)有著密切的關(guān)系。

3.加強監(jiān)督指導(dǎo)，促使教師評價有效開展

學(xué)校可組織相關(guān)職能部門專門對教學(xué)評價過程進行嚴(yán)格監(jiān)督和及時指導(dǎo)，這樣才能杜絕教師評價僅僅停留在形式上。同時還應(yīng)加強教研活動的開展，以便及時對教學(xué)評價進行有效科學(xué)的引導(dǎo)。教研活動上主要是總結(jié)一段時間內(nèi)的工作并提出一定的改進措施。一般來說，學(xué)校相關(guān)部門在評教之后都會對評教信息進行總結(jié)，并且反饋給教研室。通過教研室的教研活動對評價進行動態(tài)跟蹤和監(jiān)督，同時還能保證及時指導(dǎo)存在教學(xué)困難和問題的教師。這樣不僅真正做到評價的持續(xù)性，還可以利用教研活動的研究成果，提高教書教學(xué)水平。

參考文獻：

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