黃旦生

葉圣陶指出：“口頭說的是‘語，筆下寫的是‘文，二者手段不同，其實是一回事。功課不叫‘語言而叫‘語文，表明口頭語言和書面語言都要在這門功課里學習的意思?！睂W習語文就是要學習口頭語言和書面語言，對學生進行全面的語言訓練，使他們具有適應當代社會發(fā)展所需要的聽、說、讀、寫能力。但是在傳統(tǒng)的語文教學中，存在著重書面語言教學、輕口頭語言訓練的現(xiàn)象，或者使兩者互不相關。這是語言教學的痼疾，成為語文教學效率低、質量不高的一個重要原因。特別是在農村小學，忽略口頭語言的訓練，更是嚴重影響了學生語文能力，特別是寫作能力的提高。筆者認為，要提高農村學生的寫作能力，就要重視口頭語言訓練，尤其是說話訓練，以說促寫。

對小學生進行說話訓練，要遵循學生的生理、心理過程的一般規(guī)律，設計多樣化的形式為學生提供練說的平臺，從實際上幫助他們掌握說話形式的不同特點，提高運用講說方式的自覺性。以下就談談筆者在教學中的幾點做法。

一、打電話

在語文活動課中，創(chuàng)設一些情境，對學生進行打電話的說話訓練。這樣不僅可以培養(yǎng)他們社會交際的能力，而且可以鍛煉他們敏捷、清晰、簡潔的口頭表述能力。對學生打電話的指導，可以這樣進行：

（一）進行打電話的文明教育。要告訴學生，打電話的用語、口氣和使用電話機的動作，都反映了一個人的教養(yǎng)和作風，打電話要講文明，講禮貌，說話要客氣。例如：打通電話后，要先主動問好，請對方找人，要說：“麻煩你，請找某某接電話行嗎？”如果得到對方的答復，要找的人不在，仍然要表示感謝，可以說：“給您添麻煩了。等一會兒我再打電話，謝謝！”又如，在接電話時，不要一拿起電話就“喂、喂”地喊叫，要耐心聽對方的要求，給予熱情答復。

（二）指導學生用簡潔的語言進行表述。例如，把復雜的意思用幾個意思相連的短句來表述，對方就容易聽清楚。如果要說幾件事，先要逐項寫出要點，再照著說，避免前后重復或遺漏的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）指導學生掌握聽電話要點的技能。對重要的電話內容，要邊聽邊手記要點，遇到不明確的地方，應及時向對方問清楚。

二、講故事

講故事符合小學生好奇心強、富于幻想的特點，小學生在講故事和聽故事的過程中，特別容易吸收生動活潑的語言，能具體領會語言表達的妙用。這能豐富他們的口語儲備，提高表達能力，促進思維和語言的發(fā)展。

（一）講故事的要求

講故事要求“話”、“表”兼用，聲情并茂，富有感染力。對“話”的運用，要求語言口語化，掌握好語氣和語調，處理好語速和節(jié)奏。對“表”的運用，要求運用聲音的變化，運用態(tài)勢語，運用擬聲和副語言等。

（二）講故事的訓練形式

從選擇故事的要求來看，可以指定故事，讓大家講相同的故事內容；可以讓大家圍繞規(guī)定的中心，自選故事；可以續(xù)講故事，由教師或學生講故事的開頭部分，讓大家想象補充，把故事續(xù)講下去……從組織形式看，可以分組講故事，在小組輪流講故事；可以進行講故事比賽，讓學生自由報名參加……

（三）講故事的指導

教師要幫助學生選擇思想觀點正確、內容新鮮健康的故事材料，要求學生做到不看、不講、不聽壞故事。講故事之前要讓學生列出情節(jié)提綱，避免產生遺漏、跳脫的現(xiàn)象，并讓學生熟記試講；講故事后可開展評議活動，并寫成書面文字。

三、復述

復述能使學生積累詞語，培養(yǎng)語言的準確性、生動性和連貫性，能鍛煉學生的思維能力，有助于提高寫作能力。復述的形式有：

（一）詳細復述

這是要求學生用接近課文的語言，按照課文的順序作清楚、明白、連貫的詳細敘述，能使學生進一步理解掌握課文內容，發(fā)展學生的語言。

（二）簡要復述

即按課文的順序，刪去次要的部分，抓住主要內容來敘述，能培養(yǎng)學生的概括能力。

（三）創(chuàng)造性復述

這種復述形式適宜高年級學生。它要求學生對課文有深刻的理解，掌握一定的讀寫知識，有運用語言的熟練技巧。它能培養(yǎng)學生組織語言材料的能力，發(fā)展想象力，使學生靈活地運用各種不同的方式表達自己的思想感情。具體的訓練方式有：改變人稱復述、改變表達方式、改變文章體裁等。

四、看圖說話

語文課本是最好的說話訓練材料，它提供了許多優(yōu)美的插圖，教師可以有意識地在語文課堂中加以應用。

（一）引導學生識圖

所謂識圖，就是引導學生認識圖，看看圖上畫有什么人物、景物及周圍的環(huán)境，同時還要使學生知道圖中景物的主與次是什么。這樣學生在說話時就能圍繞中心有詳有略地說了。

（二）啟發(fā)學生理解圖，并加以聯(lián)想

理解圖，就是引導學生知道這幅圖的主要內容是什么，也就是它的中心是什么。再按圖中所畫的人物、景物及環(huán)境等，想想人與人之間的關系，了解事情的前因后果，這樣就能說出和圖意相符的話來，避免脫題現(xiàn)象。在此基礎上，啟發(fā)學生進一步做到“四看、四想”，即：一看圖中環(huán)境，想想事情發(fā)生的時間、地點；二看圖中人物的行動，想想人與人的關系，了解事情的發(fā)生；三看人物的表情，想想人物的心理活動和語言；四看圖面整體，結合平時生活加以聯(lián)想，想想事情的全過程。

（三）指導學生說圖

在學生理解圖意的基礎上，引導學生說圖，要求學生在說圖時能用上學過的與圖意相關的詞語，語句大體通順連貫能表達出圖意就行了。

此外，說話訓練的方式還有朗讀、背誦等。小學生的口頭語言水平仍不高，如果堅持不懈地從口頭語言訓練入手，引導他們正確熟練地運用基本詞匯和基本語法，養(yǎng)成良好的語言習慣，讓他們肯說、愛說、會說，并指導他們閱讀和寫作，便可把“出口成章”和“下筆成文”的訓練統(tǒng)一起來。