梁東靖

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，我們要充分認(rèn)識到音樂的多樣化特征，并以此來引領(lǐng)教學(xué)的方向。對于音樂教材中所蘊(yùn)含的多元文化元素，教師要努力對其進(jìn)行深入的挖掘，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際實(shí)施有針對性的教學(xué)實(shí)踐，開展靈活多樣的教學(xué)活動。學(xué)生受個人素質(zhì)與家庭影響，對音樂的接受能力有很大的差異。因此，在實(shí)施教育的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況對他們進(jìn)行文化熏陶。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W到足夠的音樂常識，還能使他們的文化素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。有了正確的價值觀以及對于音樂的審美觀，學(xué)生就能夠在音樂中吸收更多的營養(yǎng)，并將之轉(zhuǎn)換為能夠促進(jìn)他們健康成長的能量。

一、利用教材滲透多元文化

在我們的小學(xué)音樂教材中，有著非常明顯的多元文化特性。我們無法抵擋西方文化的滲透，也不能忘記我們的民族音樂。我國具有厚重的歷史文化，因此，我們有了更多機(jī)會與條件去了解音樂的多樣化，在教學(xué)過程中利用這種有利條件去為學(xué)生搭建認(rèn)識音樂的平臺，讓學(xué)生的精神營養(yǎng)更豐富、多樣。

（一）教材具備地域性

小學(xué)音樂教材的涉獵非常廣泛，并且具有很強(qiáng)的地域性和國家性。我們可以結(jié)合地域特性將音樂分為東方音樂和西方音樂。每個國家的音樂都有其獨(dú)有的風(fēng)格，能讓我們領(lǐng)略不同的味道和文化。西方音樂大多以鋼琴和小提琴為主，而我們國家的音樂則多為民歌，如山東的“沂蒙山小調(diào)”，江蘇的“茉莉花”。這兩種音樂都具有很明顯的地域性，能夠看出那些地區(qū)的風(fēng)土人情與文化。

（二）教材具有民族性

在我們現(xiàn)行的小學(xué)音樂教材中，民族音樂所占的比重相當(dāng)大，從片面反映出了國家和人民對民族音樂的重視。我國的民歌有著五千年的傳承，有著深厚的歷史積淀，每一首歌都代表著一種文化，那些流暢的音符都是我國民族文化的象征。如《對花》這首河北民歌，它的節(jié)奏明快，活潑俏皮，從中我們能夠感受到勞動人民對美好生活的珍惜與向往，生活氣息十分濃厚，民族色彩也極其鮮明?！赌镣琛访枋龅氖切陆∧镣纳?，在遼闊的草原上，小牧童歡快地騎馬馳騁。在歌曲中，“天山”“河灘”等詞都能夠讓我們看到新疆的文化元素。我國有五十六個民族，是一個多民族的國家，每個民族都有自己獨(dú)特的音樂，由音樂我們可以看到這個民族的文化。在民族音樂教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過音樂去感受各個民族的文化。

二、課堂上展示多元文化

在以往的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師多數(shù)是帶著學(xué)生一起學(xué)唱新歌或是欣賞音樂，很少去為學(xué)生費(fèi)心介紹音樂的背景或文化元素，尤其是國外的音樂作品，教師講解的就更少了，只是為學(xué)生播放一遍讓他們熟悉旋律。這種做法從某種程度上來說是對音樂文化的一種削弱，忽視了音樂的教育作用。因此，我們要改革這種弊端，逐漸加強(qiáng)音樂文化的教育，開闊學(xué)生的視野。

（一）西方文化介入小學(xué)音樂

西方音樂不僅在學(xué)生的日常生活，還在我們的教材中占有著一定的比重。一些世界名曲成為了我們重要的欣賞內(nèi)容。此外，學(xué)生對于西方音樂也有一定的接觸與了解。有些學(xué)生學(xué)了鋼琴、小提琴、吉他，足以表明西方音樂已經(jīng)與小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密不可分了。并且，學(xué)生對國外的知名音樂家有著很大的興趣，也了解的比較多。如肖邦、巴赫、貝多芬等，學(xué)生都能隨手拈來。而對于中國的音樂家卻知之甚少，比較知名的如聶耳、冼星海等，只有很少的學(xué)生能說上來他們的名字與作品。由此可見，西方音樂具有強(qiáng)大的滲透力，隱隱有超越中國民族音樂的勢頭。

（二）挖掘民族文化的內(nèi)涵

我國的民族音樂是在悠久的歷史長河中產(chǎn)生的，有著豐富的文化底蘊(yùn)。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會和感悟音樂，還要和學(xué)生一起挖掘作品中的文化元素，展現(xiàn)作品的文化內(nèi)質(zhì)，獲得更加豐富的音樂知識。以《我的祖國》這首歌曲為例，雖然它誕生于上個世紀(jì)，但是熱愛祖國是一個永恒的主體，無論什么時候演唱，它都是適宜的，也是具有現(xiàn)實(shí)意義的。它以優(yōu)美的旋律與大氣磅礴的演唱方法為我們描繪了祖國的美好藍(lán)圖，贊揚(yáng)了祖國的大好河山。歌聲響起，我們每個人都會心潮澎湃，內(nèi)心的熱血與激情隨之燃燒。這就是民族音樂的魅力，也是我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵所在。

三、多元的教學(xué)效果

小學(xué)音樂不僅能讓學(xué)生學(xué)到樂理知識，還能讓學(xué)生從音樂中受到更多的教益。任何形式的音樂都是一種載體，我們要做的就是通過音樂的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)文化元素的傳播和傳承。

（一）中西音樂和諧共存

教材的編寫者將中西方音樂都寫入教材中，其目的就是要實(shí)現(xiàn)中西多元文化的碰撞，讓這些不同國家、地域的音樂實(shí)現(xiàn)大機(jī)會，讓學(xué)生在充分吸收音樂英語的過程中接受多元文化的洗禮，實(shí)現(xiàn)中西合璧，多樣文化共生。

（二）蓬勃不衰的現(xiàn)代音樂

雖然我們的教材中沒有涉及現(xiàn)代流行歌曲，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，流行音樂與學(xué)生的生活是分不開的。我們要正視流行音樂，挖掘流行音樂中的積極因素，讓其成為重要的教育素材。學(xué)生愛唱的流行歌有《最初的夢想》《我們都是好孩子》等。這些歌曲的旋律優(yōu)美，歌詞也直白、簡單，與小學(xué)生的知識水平與接受能力相符，很容易受到小學(xué)生的喜愛。音樂的魅力與文化的感召力我們都不能放棄。將這些積極的音樂因子優(yōu)化整合，我們就會獲得更多的教育契機(jī)。

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，我們要深入挖掘教材中的多元文化元素，并對獨(dú)有文化進(jìn)行全面展示，為學(xué)生創(chuàng)造更多的感悟機(jī)會，讓音樂文化滲透得更加深入和徹底，提升學(xué)生對于音樂的審美觀。（責(zé)編 張宇）