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        心與心的交流——談小學(xué)班主任管理中的語言藝術(shù)

        2015-10-21 18:11:16張祖秀
        速讀·中旬 2015年12期
        關(guān)鍵詞:班主任小學(xué)生

        張祖秀

        摘要:班級是學(xué)校的基本單位,班主任則是這一基本單位的主要領(lǐng)導(dǎo)與管理者。班主任作為班級的管理員,一言一行都對學(xué)生起到表率作用,其管理能力與管理方法對學(xué)生的成長與發(fā)展同樣起著間接或直接的關(guān)系。班主任對班級的管理需要在不斷的教學(xué)實踐中得到經(jīng)驗累積,管理語言藝術(shù)對班主任的個人魅力以班級管理水平都有很大提高,同時也是新時代課改的需求。

        關(guān)鍵詞:班主任;語言藝術(shù);小學(xué)生

        一、班主任管理的語言特征

        1.言之有物

        言之有物是班主任管理的語言特征之一,所謂的言之有物主要指的是班主任語言應(yīng)該以事實為依據(jù),實事求是、擺事實講道理,通過對事實的講解讓學(xué)生學(xué)會以理服人,通過對事實的講解揭露事情的發(fā)生本質(zhì)。例如,老師可以針對小學(xué)生中間發(fā)生的不打掃衛(wèi)生、亂扔書籍、白天開燈等問題進行活動,開展關(guān)于這些問題的辯論活動,讓學(xué)生在辯論中明白這些問題的重要性,進而讓學(xué)生了解一屋不掃何以掃天下的大道理。

        2.言之有理

        言之有理主要指的是有條理有道理,小學(xué)老師在對一些學(xué)生事件進行講話時,應(yīng)該注重于道理的闡述,同時注意學(xué)生的情緒,保證老師與學(xué)生在理性思考下進行講道理。如果老師說話拖泥帶水、翻來覆去,不僅使學(xué)生不知所云,甚至還會使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。為此,老師應(yīng)該注重說話的語言邏輯,運用邏輯推理同學(xué)生進行溝通,保證學(xué)生與老師之間有效溝通與關(guān)系和諧。

        3.言之有別

        言之有別主要指的是小學(xué)班主任應(yīng)該針對不同性格的學(xué)生進行語言區(qū)別運用,學(xué)生性格是不同的,老師應(yīng)該對學(xué)生性格有所顧忌,保證學(xué)生與老師之間的有效溝通。例如,對于性格內(nèi)向的學(xué)生,老師應(yīng)該了解該類學(xué)生心胸狹窄,因此說話時應(yīng)該語言柔和、婉轉(zhuǎn),做到點到為止,語言不宜過于嚴格激烈。對于個性較強的學(xué)生,老師因該做到心平氣和,針對個性較強的問題進行以柔克剛。對于比較自卑的學(xué)生,老師應(yīng)該多給些鼓勵與熱情,增強學(xué)生自信心。對于自以為是的小學(xué)生,老師語言運用應(yīng)該直截了當、言辭激烈。針對不同學(xué)生的性格特點進行語言運用,這樣才可以更好的做好班級管理工作。

        二、班主任管理中語言藝術(shù)的運用

        1.班主任的語言特色應(yīng)坦誠、真摯、熱烈、幽默

        坦誠、真摯是班主任語言運用過程中應(yīng)該注意的重要問題,老師應(yīng)該改變那種上下級關(guān)系,努力充當學(xué)生的好朋友好伙伴,加強同學(xué)生的坦誠、真摯語言溝通。其實,很多小學(xué)生都希望同老師建立朋友關(guān)系,進行心與心的對白,但是由于年齡原因,老師與學(xué)生之間存在著隔閡。針對這種情況,教師語言運用的坦誠、真摯更能夠增強師生之間的關(guān)系。另一方面,班主任的語言特色還應(yīng)該熱烈、幽默。熱烈、好奇是小學(xué)生性格的基本特點,老師對小學(xué)生進行熱烈、幽默的語言交流,可以激發(fā)學(xué)生同老師進行溝通交流的積極性與主動性,讓學(xué)生與老師在交流中增進感情,做好班級管理工作。

        2.小學(xué)班主任管理說服的語言藝術(shù)

        班主任在小學(xué)班級管理中對學(xué)生的說服能力,是督促學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身不足,改正錯誤的重要途徑。小學(xué)班主任管理要注重對學(xué)生說服的語言藝術(shù),從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為與心理行為上得到改正。說服藝術(shù)不是將自己的思想強行附加于學(xué)生身上,而應(yīng)掌握一定的技巧,把握說服的語言藝術(shù),做到曉之以理、動之以情。首先,班主任對學(xué)生的說服教育要實現(xiàn)以情動人。在問題出現(xiàn)時,班主任不能片面的針對某一結(jié)果而對學(xué)生加以指責(zé),而應(yīng)考慮到學(xué)生心情,站在學(xué)生立場上思考問題出現(xiàn)的原因。班主任只有將自己與學(xué)生放在同一位置上,才能更好的理解與說服學(xué)生。在語言上以情動人,用感悟的言語感化學(xué)生,使學(xué)生意識到班主任說得有道理,從而樂于接受班主任的引導(dǎo)。其次,班主任對學(xué)生進行說服教育也應(yīng)做到以理服人。有理才能走遍天下,班主任在勸說學(xué)生時,一定要做到有理有據(jù),以理服人才能得到學(xué)生的信服,使學(xué)生最終理解班主任的良苦用心。

        3.小學(xué)班主任管理拒絕的語言藝術(shù)

        小學(xué)生因年齡小,以及家庭環(huán)境等因素影響,可能任性的提出不合理要求。小學(xué)班主任要掌握拒絕的語言藝術(shù),對小學(xué)生的不合理要求予以拒絕和制止。當小學(xué)生因個人興趣或習(xí)慣提出不合理要求時,班主任需采用委婉的回絕方式,保護小學(xué)生的自尊心同時又避免小學(xué)生的繼續(xù)糾纏。例如在小學(xué)生提出不合理要求時以肢體動作代替語言,搖頭或者擺手表示小學(xué)生要求不可行。還可以采用拖延法對小學(xué)生的無理要求進行拒絕。當小學(xué)生提出不合理要求時,班主任可以先安靜的聽完,但是不必發(fā)表自己的觀點,而是靜觀事情的發(fā)展。經(jīng)過時間的變化事情逐漸明朗后,再與學(xué)生進行溝通與談話,這種拒絕方法更具有方向性與針對性,也使學(xué)生易于接受。在語言上可以用“你先冷靜思考一下,我們下次再談”“這個問題老師也需要仔細考慮,考慮完再找你細談”等,學(xué)生也因此有更充分的時間思考自己的要求是否合理。

        4.小學(xué)班主任管理表場和批評的語言藝術(shù)

        小學(xué)班主任在管理中要重點發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,在捕捉學(xué)生的閃光點同時也要對學(xué)生的缺點及時提出改正。小學(xué)生是成長的關(guān)鍵階段,也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,有許多事情需要通過慢慢學(xué)習(xí)得到進步,在這一學(xué)習(xí)過程中,班主任要起到育人的重要責(zé)任。在學(xué)生的優(yōu)點與缺點面前,班主任首先要做到一視同仁,班主任表現(xiàn)出偏心與對學(xué)生的不尊重將使學(xué)生產(chǎn)生反感。每個學(xué)生性格都有區(qū)別,班主任根據(jù)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的管理語言。對生性自卑的學(xué)生要以表揚與鼓勵的語言為主,不斷挖掘?qū)W生身上的閃光點,使其在鼓勵的語言下增加自信。面對自大的學(xué)生,對學(xué)生的優(yōu)點進行表揚時,也應(yīng)及時對學(xué)生不足提出建議,使學(xué)生意識到自身還存在不足,對自身錯誤進行改正。

        三、結(jié)束語

        作為小學(xué)班主任,應(yīng)以一顆愛心,奉獻出全部教學(xué)熱情,以細微的行動與語言的藝術(shù)感染學(xué)生、教育學(xué)生。通過委婉的語言,溫和的態(tài)度,始終相信每個學(xué)生都是積極向上的,讓每一個小學(xué)生無論何時都能感受到班主任的關(guān)心與受護。激發(fā)學(xué)生的潛在能量,使學(xué)生得到健康成長。

        參考文獻:

        [1]梁飛燕.談班主任語言的藝術(shù)力量[J].教育界,2012(23)

        [2]李潔.真心真情真進步——班主任工作中的語言魅力[J].山西教育:教學(xué),2014(1)

        [3]李麗麗.班主任的說話藝術(shù)[J].現(xiàn)代教育科學(xué):小學(xué)教師,2013(S1)

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