徐菲

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是對原有課程體系和觀念的徹底變革，在改革的浪潮中，英語課程和其他課程一樣，經(jīng)歷著一場全面的洗禮。新理念、新教材、新教法和傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和沖突，而第一個遭遇問題的人就是處于教育第一線與學(xué)生朝夕相處的教師。教師作為改革的直接參與者，某些習(xí)以為常、駕輕就熟的東西需要加以改變，新的教育模式尚未建立，又要放棄自己熟悉的某些教學(xué)方式，這使得許多教師感到困惑和不適應(yīng)。筆者結(jié)合個人教學(xué)實踐，現(xiàn)簡要分析新課改背景下中學(xué)英語教師存在的問題及其對策。

一、新課改中英語教師存在的主要問題

（一）教學(xué)觀念改變緩慢

在這部分教師中，有的是擔(dān)心自己能力不足以勝任新課改，而有些則是有多年教學(xué)經(jīng)驗的英語教師，其中不乏已經(jīng)評上高級職稱的教師。他們固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂改變緩慢。這些教師本可以成為課改的引路人，可是有些人卻成了課改的“絆腳石”。還有的教師在有人聽課時，使用新課改的模式，而平時的課堂教學(xué)還是老樣子。

究其原因，在這部分教師中，由于長期生活和工作在相對穩(wěn)定、變化不大的學(xué)校環(huán)境中，他們已經(jīng)習(xí)慣于照章辦事，按部就班，存在著求穩(wěn)怕亂、不愿擔(dān)風(fēng)險的思想。走出舒適地帶便意味著改變了原來的生活方式和工作方式，需要重新獲得新的技能，這就需要投入更多的時問和精力，難免產(chǎn)生某種不安全感，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。

（二）不能合理使用教學(xué)手段

在十幾年前，幻燈片、錄音機、教學(xué)掛圖和各種教具就已經(jīng)進入課堂，如今計算機輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也逐漸進入學(xué)校。但是有的教師在教學(xué)中卻較少使用這些先進設(shè)備，上課時還是只靠著粉筆和教材。這樣的課堂，即使備課充分，也不甚符合時代對課改的要求。教師使用先進的教學(xué)手段可以提高課堂效果，更好地落實和貫徹新課改的理念。

另一方面，有的英語教師不惜花費大量的時間、精力精心制作大量課件，尤其是在各種公開課中，常常為展示課件而占用了大量教學(xué)時間，擠掉了本該學(xué)生討論研究的環(huán)節(jié)，造成本末倒置，喧賓奪主。

（三）課堂教學(xué)流于形式

設(shè)計課堂情景，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛，可是有的情景設(shè)計和要講的內(nèi)容關(guān)系不大，還有的課堂導(dǎo)入給人感覺很牽強。有的教師上課，組織學(xué)生討論流于形式，有些重要的有助于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生技能的問題一帶而過，而一些簡單的沒有必要的問題卻要組織討論，導(dǎo)致教學(xué)重點不明確，課堂時間分配不當(dāng)。還有的教師上課，表面看起來教學(xué)手段多樣，可是一節(jié)課上下來，積極發(fā)言討論的就是那么幾個同學(xué)，課堂上的學(xué)生參與度不均衡。

這些現(xiàn)象說明教師對新課改的理解有偏差，以為新課改要的只是一種模式，只要按照這種模式上課，就是新課改了。其實，新課改更重視講課的實質(zhì)內(nèi)容，沒有了內(nèi)容，新課改也就無從談起，更不要說提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力了。

教師必須清楚，新課改不是單純追求一種熱鬧的氣氛，不能只是簡單的模仿。任何一種課堂模式最終的目的都是為了學(xué)生，學(xué)生主動參與，并學(xué)有所得才是新課改的本質(zhì)。

二、解決對策

（一）喚醒教師自覺改革的意識

走進課堂，不難發(fā)現(xiàn)教師們總在開展各種活動，進行課堂重組，調(diào)整教學(xué)行為等，關(guān)鍵在于這些活動的展開應(yīng)該符合他們的教學(xué)需要，而不來自外在力量的強迫。所以，應(yīng)該動員廣大教師積極面對深層次的思想、價值、觀念等方面的變革，而非給予太多的批評和指責(zé);應(yīng)該更多地為一線教師從心理上提供導(dǎo)向，而不能靠發(fā)布多少具體的課程操作指令;應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們參與課程改革，賦予他們在課程運作中更多的權(quán)利，讓他們自己參與規(guī)劃、實施和評估而不讓他們游離于課程之外，妨害其自覺意識的萌發(fā)和繁榮。只有觀念改變了，教師才會自覺自愿地投身到新課改的活動中，主動學(xué)習(xí)英語教學(xué)的新理念，新方法，課改才會有動力。

（二）提供合適的教師培訓(xùn)

新課改注重素質(zhì)教育，注重學(xué)生的個體發(fā)展。這就要求廣大教師要深入學(xué)習(xí)和研究英語教學(xué)改革的基木理念、目的和動機，要真正確立起與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育觀念。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)可使教師充分認識自己在英語課程改革中的角色和作用，教師不僅要做知識的傳播者，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。新課改以來，我縣舉辦了各種課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)。只是培訓(xùn)偏重于理論方面的學(xué)習(xí)，實踐相對較少。各學(xué)校各學(xué)科之間發(fā)展不均衡，課改培訓(xùn)的具體內(nèi)容也應(yīng)該有所不同。如果在條件允許的情況下，擴大教師培訓(xùn)的范圍，增加各校學(xué)科帶頭人和專家示范課等實踐內(nèi)容，效果一定會更好。

（三）加強教研，促進教師專業(yè)成長

新課改要求教師能夠充分駕馭教材，開發(fā)教材，利用教材提供的素材盡可能使課堂活躍起來?，F(xiàn)行中學(xué)英語教材中很多貼近學(xué)生生活的內(nèi)容為我們提供了這樣的機會。其內(nèi)容包括歷史、環(huán)境保護、自然災(zāi)害、名人傳記、人際關(guān)系、行為規(guī)范、音樂體育等。這部分內(nèi)容可以幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作學(xué)習(xí)，把課本知識和現(xiàn)實生活中的實際問題相聯(lián)系，提高學(xué)生認識問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，教師不能把教材當(dāng)成現(xiàn)成的教學(xué)資料，要結(jié)合學(xué)生的實際情況活用教材，教師還要根據(jù)學(xué)校間的差異，對教材進行取舍重組。

另一方面，教研是實踐新課改和快速提高教師教學(xué)能力的重要途徑。如要求每位教師至少上一次新課改的“過關(guān)課”，并作為一個制度扎實有效地開展下去。教師之間的“同課異構(gòu)”也是一種很好的教研活動。同樣的內(nèi)容，每一位教師各用不同的教法展示出自己的智慧，充分體現(xiàn)教師個人對課程的自主開發(fā)能力和對教材的理解能力。當(dāng)然，校外的聽課和參觀學(xué)習(xí)等，也會極大地推動教學(xué)的進步。

（四）建立改革的激勵機制

任何一項改革都不能回避利益分配的問題，教師對改革的態(tài)度很大程度上取決于改革給自己所帶來的損失和利益的權(quán)衡。恰當(dāng)?shù)募钣兄诮o教師參與改革提供動力，激勵機制不但要考慮物質(zhì)因素（如工資、福利、工作環(huán)境等），也應(yīng)包括教師對國家、對社會、對學(xué)生的責(zé)任感，還包括盡可能滿足教師的內(nèi)心需求，使其體驗到成功后內(nèi)心的喜悅等心理與精神上的因素。課程改革要冒些風(fēng)險，正因為如此，更應(yīng)當(dāng)鼓勵教師參與課程改革。即使失敗，也要保護他們的積極性和銳意進取的精神，盡可能地為教師參與課程改革提供便利條件。

三、結(jié)語

新一輪的課程改革正在深入開展，新課改的優(yōu)勢也在不斷顯現(xiàn)出來，只有解決好課程實施過程中存在的教師問題，新課程改革才能取得成功。